張雅彥

（廣東省深圳市寶安區(qū)松崗街道東方小學(xué)，廣東 深圳）

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一塊基本內(nèi)容。在每個(gè)單元中，口語(yǔ)交際通常置于寫作教學(xué)之前，口語(yǔ)交際的內(nèi)容與寫作教學(xué)的內(nèi)容也緊密相連?？梢?jiàn)，說(shuō)與寫是密不可分的?；蛘哒f(shuō)，通過(guò)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，他們的寫作能力，即書面表達(dá)能力也會(huì)隨之得到提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要特別注重口語(yǔ)交際教學(xué)，想方設(shè)法提升口語(yǔ)交際教學(xué)的效率，進(jìn)而提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

然而現(xiàn)階段，因?yàn)椴糠中W(xué)語(yǔ)文教師不注重口語(yǔ)交際教學(xué)，所以導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效率每況愈下，進(jìn)而阻礙學(xué)生寫作能力的提升。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些口語(yǔ)交際的案例，淺顯論述小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的一些有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后想說(shuō)

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到這樣的尷尬局面：一些學(xué)生自始至終不愿意張口，不愿意參與到口語(yǔ)交際過(guò)程中來(lái)，即這些學(xué)生不想說(shuō)。學(xué)生不想說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力自然也就無(wú)從談起。面對(duì)一群不想說(shuō)的學(xué)生，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際過(guò)程中爭(zhēng)先恐后地想說(shuō)。

那么，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，怎樣才能激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣呢？實(shí)踐證明，如果教師能夠在緊扣教材口語(yǔ)交際內(nèi)容的前提下，充分利用各種教學(xué)輔助手段，巧妙創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，就能夠激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣。

比如說(shuō)，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容是“第一次……”。圍繞這一口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示自己的孩子第一次學(xué)習(xí)騎自行車的情景、第一次背起書包上小學(xué)的情景、第一次主動(dòng)洗碗的情景等等。當(dāng)學(xué)生看到這些情景的時(shí)候，他們就會(huì)迫不及待、爭(zhēng)先恐后地想要向同學(xué)講述自己的各種“第一次”。

面對(duì)形象逼真的語(yǔ)言交際情境，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后的想說(shuō)。這樣一來(lái)，口語(yǔ)交際的教學(xué)效率自然也會(huì)得到顯著提升。

二、明確交際內(nèi)容，讓學(xué)生條理清晰會(huì)說(shuō)

事實(shí)上，部分學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中，之所以不想說(shuō)，是因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該從何說(shuō)起？怎么去說(shuō)？說(shuō)到底，就是這部分學(xué)生不會(huì)說(shuō)。既然如此，作為教師，就必須想方設(shè)法教給學(xué)生說(shuō)的方法。

顯而易見(jiàn)，為了教會(huì)學(xué)生說(shuō)的方法，教師必須要讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生明確了口語(yǔ)交際的內(nèi)容之后，他們就能夠條理清晰地進(jìn)行口語(yǔ)交際了。竊以為，為了能夠讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的內(nèi)容，教師要圍繞口語(yǔ)交際內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些導(dǎo)語(yǔ)。

還是以前面提到的有關(guān)“第一次……”的口語(yǔ)交際內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一段導(dǎo)語(yǔ)?！巴瑢W(xué)們，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)有許許多多的‘第一次’。第一次幫助媽媽做飯、第一次自己洗衣服、第一次學(xué)習(xí)寫作文等等。不同的‘第一次’，往往會(huì)帶給我們不同的感受。有成功的喜悅、有失敗的憂傷等。接下來(lái)，就請(qǐng)大家和同學(xué)分享一些自己印象最深刻的‘第一次’，好嗎？”

教師的精彩導(dǎo)語(yǔ)不僅能夠讓學(xué)生迅速明確口語(yǔ)交際的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生清晰整理口語(yǔ)交際的思路。這樣一來(lái)，學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中也就變得會(huì)說(shuō)了。

三、注重交際評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自信滿滿敢說(shuō)

不可否認(rèn)，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際過(guò)程中，也有這樣一部分學(xué)生：他們想說(shuō)，也會(huì)說(shuō)，但就是不敢說(shuō)。這部分學(xué)生之所以不敢說(shuō)，正就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕判?。他們要么害怕自己說(shuō)錯(cuò)，要么害怕自己說(shuō)得不好等。如果學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中不敢說(shuō)，那么口語(yǔ)交際教學(xué)效率的提升也就如同水中月、鏡中花。

基于此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師可以在聚焦學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，借此提振學(xué)生的自信心，進(jìn)而讓學(xué)生敢說(shuō)。

比方說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)序顛倒等錯(cuò)誤的時(shí)候，教師切不可急于去糾正這些錯(cuò)誤。相反，教師應(yīng)該作為一名忠實(shí)的聆聽(tīng)者，認(rèn)真仔細(xì)地聆聽(tīng)該學(xué)生說(shuō)完。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完之后，教師再用一些比較委婉的方式對(duì)該學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師也可以讓其他學(xué)生用一些比較委婉的方式對(duì)該學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生變得自信滿滿的時(shí)候，他們就不會(huì)害怕在口語(yǔ)交際過(guò)程中說(shuō)錯(cuò)或者說(shuō)不好，他們就會(huì)變得敢說(shuō)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣，據(jù)此讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想說(shuō)；教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際活動(dòng)的內(nèi)容，借此讓學(xué)生條理清晰地會(huì)說(shuō)；教師要特別注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，大幅提振學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以此讓學(xué)生自信滿滿地敢說(shuō)。

總而言之，為了切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)效率，教師要千方百計(jì)讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)以及敢說(shuō)。