王 超，陳 科

（1.湖南省衡陽(yáng)市第二十六中學(xué)，湖南 衡陽(yáng)；2.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)）

一、科學(xué)價(jià)值觀內(nèi)涵

科學(xué)價(jià)值內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：一是對(duì)科學(xué)主要概念、構(gòu)成系統(tǒng)的了解、認(rèn)知；二是對(duì)科學(xué)研究方法、過(guò)程有一定的理解；三是具有科研精神及正確的價(jià)值觀；四是由人文層次思考科學(xué)知識(shí)的思維能力；五是由社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)層面思考科學(xué)知識(shí)以及思維的能力；六是對(duì)于科學(xué)、技術(shù)知識(shí)有著更清楚的認(rèn)識(shí)，并且具備兩者實(shí)現(xiàn)差異化管理能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的意義

伴隨時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，化學(xué)知識(shí)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中的重要性也不斷突顯，化學(xué)知識(shí)也慢慢由科學(xué)研究者實(shí)驗(yàn)室走向了教育領(lǐng)域?；瘜W(xué)教育是自然科學(xué)教育的一項(xiàng)重要構(gòu)成，化學(xué)課程設(shè)立讓化學(xué)知識(shí)被更多人理解、認(rèn)知，從而在人們生活、工作各領(lǐng)域產(chǎn)生積極影響?；瘜W(xué)課程在我們國(guó)家教育領(lǐng)域設(shè)立豐富著學(xué)生的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，明顯提升了學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀。在高中化學(xué)教學(xué)中通過(guò)化學(xué)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生提升認(rèn)知科學(xué)能力，可進(jìn)一步對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。并且還可培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)數(shù)據(jù)開(kāi)展思維活動(dòng)的優(yōu)秀素質(zhì)，加大學(xué)生探究科學(xué)問(wèn)題的責(zé)任感。

三、高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)價(jià)值觀的滲透方式

1.化抽象為形象，打好高中化學(xué)基礎(chǔ)

第一，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。運(yùn)用多種方式，包括生動(dòng)語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、模型圖表、動(dòng)畫(huà)投影視頻等等，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)知，讓學(xué)生可通過(guò)思維活動(dòng)分析化學(xué)現(xiàn)象的屬性并形成概念。例如，人教版“物質(zhì)的量”比較抽象，是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)的第一大門(mén)檻，可以讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題“如何稱(chēng)量一顆稻谷的質(zhì)量？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生打開(kāi)“一顆谷物”的問(wèn)題，引入微觀的分子、原子構(gòu)成，人們可以稱(chēng)量物質(zhì)，如何確定單個(gè)原子、離子質(zhì)量。以此引入物質(zhì)的量，學(xué)生接受起來(lái)更容易。

第二，教師講授概念要以關(guān)鍵詞教學(xué)為主。只有抓住了關(guān)鍵詞的概念教學(xué)才能真正講清概念。例如，在學(xué)習(xí)《氣體摩爾體積》概念時(shí)，教材中有這樣的描述：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體所占體積約22.4L，這里的關(guān)鍵詞是標(biāo)準(zhǔn)狀況、任何氣體、約為。在這里教師要將關(guān)鍵詞找出，并一一解釋?zhuān)簶?biāo)準(zhǔn)狀況——溫度在273K或0℃，壓強(qiáng)101KPa或一個(gè)大氣壓；任何氣體——純凈或混合氣體；約為22.4L——這是一個(gè)近似值，非準(zhǔn)確性的。這樣的方式簡(jiǎn)單實(shí)用，看著極為簡(jiǎn)單的一句話(huà)卻有著豐富的內(nèi)涵。

2.培養(yǎng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)能力，增加學(xué)科價(jià)值感

化學(xué)原理內(nèi)容也是極為抽象的且知識(shí)要求高，理論性比較強(qiáng)，是化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。一直是教師課上講解得多，但學(xué)生體悟不了，所以要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)能力，增加科學(xué)的價(jià)值感。現(xiàn)有的人教版教材，化學(xué)原理表述并不是直接給出，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、整理、歸納得出結(jié)論，如化學(xué)反應(yīng)速率的溫度、濃度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響?；瘜W(xué)原理的抽象解決法通過(guò)實(shí)驗(yàn)及情境創(chuàng)設(shè)可得以實(shí)現(xiàn)。

3.構(gòu)建化學(xué)科學(xué)觀，形成基本科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)物質(zhì)教學(xué)包括元素化合物、有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，當(dāng)前人教版中的元素化合物知識(shí)中“族”的概念，體系性不強(qiáng)，在元素化合物體系有一定問(wèn)題。雖然學(xué)起來(lái)容易，但記起來(lái)費(fèi)力，體系結(jié)構(gòu)比較凌亂。而化學(xué)教學(xué)是為了構(gòu)建起基本元素觀、結(jié)構(gòu)觀、轉(zhuǎn)化觀等。所以在元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中要以滲透化學(xué)觀為主，強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)法并重視科學(xué)的探究。

例如，在學(xué)習(xí)了《鈉及其化合物的性質(zhì)》一課時(shí)，提供了研究物質(zhì)的方法，即氯氣的性質(zhì)，提供了研究物質(zhì)性質(zhì)基本程序，而《鐵及其化合物的性質(zhì)》說(shuō)明還原反應(yīng)規(guī)律等，這些突破傳統(tǒng)教材形式，把理論規(guī)律融入元素的化合物中，有利于提升學(xué)生的趣味，元素化合物的教材材料運(yùn)用時(shí)，一定要豐富。

4.拓展作業(yè)

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的拓展，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱，教師能獲取教學(xué)反饋的信息，了解課堂教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)作業(yè)反饋評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果并鞏固所學(xué)的知識(shí)。所以化學(xué)教師要有比較強(qiáng)的新授課能力，有較強(qiáng)的教學(xué)能力。當(dāng)前教學(xué)不能只依靠題海戰(zhàn)術(shù)，需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展。

教師要更新教育觀，改變教學(xué)重點(diǎn)地位，把教學(xué)目標(biāo)定位在興趣激發(fā)、思維能力培養(yǎng)方面。教師在習(xí)題設(shè)計(jì)、選擇方面，要考慮學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)典型題目進(jìn)行解析，讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)遷移的能力，給學(xué)生足夠時(shí)間去自我思考，要求每完成一道題都要有所收獲。

同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要重視與生活實(shí)際的聯(lián)系，例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)比各燃料燃值，在生活中可選擇性?xún)r(jià)比高、污染少的燃料。并且可通過(guò)計(jì)算世界化石燃料儲(chǔ)存量警示學(xué)生，告訴他們能源節(jié)約的重要性。

綜上，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)思想觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)生活、未來(lái)生活都有著極為重要的意義。在高中教育教學(xué)領(lǐng)域中需要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)觀。