茹作喜

（甘肅省酒泉第四中學，甘肅 酒泉）

一、把握節(jié)奏韻律，讀出韻律美

古典詩詞可以說是由具有音樂美的韻律構成的，唐詩的“平仄”起伏高低，宋詞的“沁園春”“卜算子”“如夢令”等詞牌名實際上就代表著不同形式的韻律，古人可以此韻律填詞，并彈唱出來。而元曲也與宋詞有異曲同工之妙。因此，古典詩詞可以說是詩有詩律，詞有詞譜，曲有曲調，都是富有極強的音樂美，讀來朗朗上口，吟誦之際讀出抑揚頓挫，在誦讀中感知古詩詞蕩氣回腸的魅力。在古詩詞課堂教學中，教師可以作為學生的第一引路人，教師范讀，通過對古詩詞進行聲情并茂的范讀，學生在聆聽中感知節(jié)奏的快慢，音色的高低，旋律的舒緩。為了讓學生盡快進入古詩詞的吟誦意境中，教師在吟誦或者是學生朗讀吟誦過程中，選擇由古色古香的古典樂器，如古箏、古琴、笛子、簫等演奏的音樂，通過配樂朗讀，播放名家朗讀的錄音，或者是配樂歌唱等不同形式的朗讀，讓學生充分體會古詩詞的音樂美，配著背景音樂陶醉于古典詩詞的韻律美中。教師要鼓勵學生反復吟詠詩詞，在一遍一遍的吟誦中不斷品味，漸次揣摩詩人內心微妙難言的那種復雜情緒，通過初讀到熟讀再到掌握一定的朗讀技巧，學生感知詩詞意蘊，通過美妙聲音藝術地傳達出詩人豐盈而玲瓏的內心世界，以及在詩詞中若隱若現蕩漾的一種微妙難言的情愫。

二、探尋作者內心，體會情感美

古詩詞的魅力就在于寥寥數語卻富含豐富的內涵，是必須從只言片語中充分發(fā)揮想象，通過不斷地補白與充實，才能夠讀透、讀懂、讀全古詩詞，那么，作為給予古詩詞生命的創(chuàng)作者——詩人或者詞人，是如何將個人的情感付諸詩詞之中，付諸有限的語句中呢？無論是何種古詩詞，折射出的都是詩人寄予其中的某種情感表達——他們的喜怒哀樂，他們對生命的喟嘆，他們飽滿的情感經歷，他們足夠豐富的內心世界?？梢哉f詩歌具有強烈豐富的思想感情，詩歌的生命就是——情感。一遍遍吟誦品味古詩詞，實際上就是在讀作者本人，品味和體驗作者的情感。因此，在古詩詞教學中，教師要引導學生多讀詩詞，多從詩詞的品讀中讀詩人、詞人的人生經歷，讀出他們身處的那個社會背景下的心靈世界，古詩詞流淌的是詩人心靈的血液。教師引領學生學習古詩詞，必然要關注詩人的生平，關注詩人當時的社會背景、詩人的人生際遇等，只有理解了詩人的生存世界，才能夠精準感知詩人創(chuàng)造詩詞的目的。例如，教學曹操的《觀滄?！罚绻處煵荒芤I學生去探尋創(chuàng)作背景，學生怎么會感知曹操描寫滄海雄渾和遼闊的真正目的？怎能感知曹操建功立業(yè)的宏偉抱負和統一中國的雄心壯志？這一思想感情必然只有了解了曹操當時的時代背景，即寫于曹操北征烏桓勝利班師的途中，詩人自信滿懷、躊躇滿志，自然表現出一種豪邁氣概，學生只有了解和探尋到詩人創(chuàng)作詩歌的背景，才能夠摸清創(chuàng)作詩歌的命脈，學生與作者的情感方能達到共振。

三、賞析重點字詞句，體會詩歌凝練性

古典詩詞最大的外形特點就是文字的凝練性，少、精、短，但是正是這樣的短小精悍，卻蘊藏著豐富的內涵。細細咀嚼簡短詩句總是令人回味無窮。古人對詩詞字句的推敲可謂是煞費苦心，作詩力求一語驚人，一字傳神。不少詩詞中總是有關鍵的點睛之筆，抑或是個別的字，抑或是詞，抑或是句。小詩詞大格局，小篇幅大內涵。因此，教師在引領學生品味詩歌時，要學會賞析古詩詞中重點的字詞句，從而感受古典詩詞的魅力。如，品讀李商隱的《夜雨寄北》，教師讓學生反復吟誦這首詩，并對自己認為具有特色的字詞句進行深入解讀，也就是通過對一個字的品味來咀嚼豐富的內涵。很快就有學生認為“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”中的那個“剪”字內涵豐富，躍然眼前的仿佛就是詩人和友人在昏黃如豆的燭光下，倚靠在西窗前秉燭長談，卻沒有絲毫的倦意，這一“剪”字，好像讓人看到詩人因和友人長談不斷剪去燃盡的燈燭芯，自然生出無限盎然趣味的情景。

除此之外，教師還要引領學生通過想象感受詩歌的意境美。讓學生邊朗讀邊想象，用生動形象的語言描述詩歌情景，閉目想象，學生放飛身心，調動各種感官，縱情感受，用自己的身心去體驗詩。可以說，作為中華民族傳統文化寶庫中的無價之寶——中國輝煌燦爛的古典詩詞，教師在其教學中要運用一定的教學手段與方法，讓學生從中獲得古典藝術的熏陶，提升審美情趣，感受到古典詩詞的無窮魅力。