鄭明珠

（吉林省長春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 長春）

課堂提問是教學(xué)過程中最常見的一種師生互動形式，也是調(diào)節(jié)課堂氣氛的常用方法。盡管課堂提問的使用已經(jīng)是老生常談，但在實踐過程中仍然存在問題設(shè)置不夠合理、課堂提問有效性不高等各種問題。就高中生物課堂來說，一方面，教師為了調(diào)動學(xué)生積極性而頻繁提問，但形式化的“一問一答”使課堂呈現(xiàn)出表面上的熱鬧，教師往往迫于教學(xué)任務(wù)不能留給學(xué)生充足的思考時間，課堂提問沒有收到應(yīng)有的效果；另一方面，課堂提問內(nèi)容單調(diào)平淡，學(xué)生的思維和參與積極性不能充分調(diào)動，同時由于教學(xué)過程中難以照顧到大多數(shù)學(xué)生，課堂提問的分配也不盡合理。上述種種現(xiàn)象的存在，既有教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面的缺陷和不足，也有學(xué)生在主觀能動性等方面的問題。本文認為，課堂提問不僅是一項教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，更是一種師生之間溝通和交流的藝術(shù)。要想使高中生物課堂提問充分發(fā)揮其有效性，需要教師從以下幾方面努力：

一、巧妙設(shè)置問題內(nèi)容

對于高中生物課堂來說，新鮮、有趣而富于變化的問題內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，充分激發(fā)思維活力。首先，在設(shè)計問題時教師要注重貼近學(xué)生的生活實際，運用生活中的現(xiàn)象和場景來切入生活知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的快樂，引發(fā)學(xué)生對生物知識的思考和運用。其次，教師要善于挖掘知識點之間的聯(lián)系，通過層層設(shè)問來構(gòu)建問題串，使學(xué)生掌握不同知識點之間的邏輯關(guān)系，建立系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，通過不同角度、不同方面的思考全面加深對問題的理解。再次，教師要針對學(xué)生的學(xué)情、興趣等特點來設(shè)計和運用問題語言，使問題既不過于直白和枯燥，同時也不會太深奧，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生深入思考，做到知其然，知其所以然。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生想象置身于荒島上，荒島上有雞和玉米，思考應(yīng)該怎樣設(shè)置生存策略才可以維持更久的時間。在這樣生動有趣的問題中，學(xué)生能夠真正融入思考和討論中去，主動探尋知識。

二、靈活運用提問形式

課堂提問除了內(nèi)容設(shè)置之外，提問形式的運用和選擇也是影響課堂提問有效性的重要因素。在進行課堂提問時，教師要盡量避免單調(diào)的“一問一答”式的提問，盡量通過提問打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生在多樣化的提問中積極思考，深化對知識內(nèi)容的理解。一方面，教師可以運用比較式提問，將很多容易混淆的概念放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析和記憶，在此基礎(chǔ)上針對不同概念的異同點來提出問題，讓學(xué)生弄清其中的聯(lián)系和區(qū)別，加深記憶；另一方面，教師還可以運用錯誤式提問，通過積累學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，在課堂上針對所學(xué)知識適時將這些典型錯誤作為課堂問題提出，使課堂提問真正貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分發(fā)揮錯題作用。同時在生物課堂中課堂提問也要針對學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實行層次化的提問，使不同學(xué)情的學(xué)生都能參與課堂提問，積極融入學(xué)習(xí)過程。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑和發(fā)問，通過主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不斷加深對知識的理解。

三、合理控制問題難度

課堂提問重在激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，因此，只有難度適宜的問題才能真正服務(wù)教學(xué)過程，使學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)過程。問題難易程度作為課堂提問的關(guān)鍵一環(huán)，需要教師慎重把握。首先，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和知識的邏輯順序，按照由簡到繁、由易到難、由單一到組合、由形象到抽象的順序為學(xué)生呈現(xiàn)知識內(nèi)容，提出問題、分析問題，讓學(xué)生由已知接近未知，逐步加深理解。其次，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，設(shè)計梯度化、層次化的問題，使課堂提問能夠照顧到絕大多數(shù)的學(xué)生，不至于出現(xiàn)不夠吃和吃不飽的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《植物細胞的吸水和失水》時，首先要結(jié)合學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行總結(jié)，然后再設(shè)計梯度化的課堂問題：質(zhì)壁細胞分離和復(fù)原的實驗說明了什么？原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜嗎？成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)嗎？通過思考和分析這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究問題的實質(zhì)。

四、準確把握問題核心

課堂提問是組織教學(xué)的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生思維的重要方式之一。但是如果提出的問題只流于形式，而沒有緊緊圍繞核心內(nèi)容，那將會使教學(xué)效果大打折扣。因此，在課堂提問中，教師要使提問數(shù)量服從于質(zhì)量，凸顯問題核心，不是為提問而提問，而是有效服務(wù)教學(xué)過程。首先，教師要明確課堂提問的目的，根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點來確定問題，確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能通過高效的提問來組織教學(xué)。其次，教師要努力提高自身的提問技能，在適當(dāng)?shù)臅r機、運用適當(dāng)?shù)恼Z言來提出問題，確保學(xué)生能夠充分思考，積極思考。在生物課堂中，要通過問題使課堂活躍起來，一步步接近教學(xué)目標，接近核心知識內(nèi)容。

總之，問題是思維的源泉和起點。有效的課堂提問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。作為生物教師，要立足學(xué)科實際和學(xué)生特點，掌握課堂提問這門藝術(shù)的關(guān)鍵技能，通過巧妙、合理的問題將學(xué)生的思維引向知識深處，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。