梁德文

（廣西壯族自治區(qū)防城港市北部灣高級(jí)中學(xué)，廣西 防城港）

“數(shù)學(xué)煩，物理難，化學(xué)作業(yè)做不完。”一個(gè)在學(xué)生群體中廣為流傳的順口溜道出了學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的直觀感受。筆者在每一屆的學(xué)生中都詢問過學(xué)習(xí)物理的感受，無一例外都是一個(gè)字：“難”。當(dāng)筆者詢問覺得難的原因時(shí)，很多學(xué)生又不知從何說起。換言之，學(xué)生在求學(xué)過程中，以其智力發(fā)展程度和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善程度而言，要分析總結(jié)出自己為何學(xué)不好物理是非常困難的。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)查歸納其心理成因并嘗試給出建議，希望對(duì)學(xué)生有所幫助。

一、學(xué)生覺得物理難學(xué)的心理過程及特征

（一）初步接觸，淺嘗“難”滋味

高中物理教材與初中物理教材相比，大量生動(dòng)的配圖及簡單可理解的原理消失不見，取而代之的是大段的理論分析文字及不再可愛的配圖，還有比初中復(fù)雜得多的公式關(guān)系。基礎(chǔ)稍好的學(xué)生嘗試自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)亦可理解，學(xué)習(xí)還可持續(xù)，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生頓時(shí)生出一種畏難心理。

（二）跨越梯度較大

進(jìn)一步學(xué)習(xí)后，學(xué)生便強(qiáng)烈感受到高中物理與初中物理學(xué)習(xí)的巨大跨度。新課標(biāo)要求學(xué)生要由“物理表象”轉(zhuǎn)到“現(xiàn)象原因”，由“單項(xiàng)維度”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到“多維度”學(xué)習(xí)，由“簡單的數(shù)學(xué)介入”到“深度的數(shù)理結(jié)合”，學(xué)生如果在初中階段的物理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，就不適應(yīng)從單線學(xué)習(xí)到多線學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（三）難度加深，挫折引厭倦

由于高中物理試題往往比教材上的課后練習(xí)要復(fù)雜多變，學(xué)生普遍需要一段時(shí)間適應(yīng)，但幾次考試考取的分?jǐn)?shù)不夠理想后，學(xué)生會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生挫折感，如有學(xué)生初中因?yàn)閱渭兊那趭^而取得較好的成績，而到了高中就因未適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)被打至低谷，學(xué)生的挫敗感是非常強(qiáng)烈的，極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。

二、讓學(xué)生覺得物理難學(xué)的心理成因分析

排除學(xué)習(xí)智力、方法上的因素，單就心理歸因分析，可把影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的因素從內(nèi)外兩方面進(jìn)行分析。

（一）社會(huì)心理影響

北部灣地處祖國南疆，臨?？可角沂沁吘车貐^(qū)，教育發(fā)展相對(duì)比較落后。以防城港市為例，外來人口占比太低，以本地住戶為主，且經(jīng)商風(fēng)氣濃厚。與玉林、貴港等經(jīng)濟(jì)同樣不發(fā)達(dá)的臨市相比，社會(huì)對(duì)于學(xué)子求學(xué)的支持心理并不濃厚，“讀書無用論”甚為普遍。在此種社會(huì)氛圍中，有一部分學(xué)生在求學(xué)的初期不重視學(xué)習(xí)，即便有部分學(xué)生智力方面可以勝任高中階段的學(xué)習(xí)，但他們也在此種社會(huì)風(fēng)氣的長期浸淫下對(duì)求學(xué)中遇到的困難缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的勇氣。還有相當(dāng)一部分地區(qū)為山區(qū)，山區(qū)中民風(fēng)淳樸，但對(duì)學(xué)子求學(xué)的意義卻知之不透，也存在不重視的心理。

（二）家庭心理因素

最典型的家長有兩類：極端放任型和極端關(guān)注型。極端放任型體現(xiàn)在北部灣家長身上，即家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況十分在意但絲毫提供不上幫助，包括方法上和心理上。與之相對(duì)應(yīng)是另一類型的家長：極端關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，但關(guān)注點(diǎn)只在考試成績上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)注很少。誠然學(xué)生的考試成績是教師教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的反應(yīng)，但也需知學(xué)生物理學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中除了智力因素外，學(xué)習(xí)心理也極大影響著學(xué)習(xí)的成效。從人類智力分布整體情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生都是處在正態(tài)分布的中間階段，但是物理學(xué)習(xí)成績卻千差萬別，筆者認(rèn)為根本原因在于每位學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理并不相同，但這隱性的屬性家長卻很少關(guān)注。

（三）任課教師心理因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中會(huì)受到社會(huì)及家庭的心理影響，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響最大的必然是任課教師。物理教師在教育教學(xué)過程中的一些忽視點(diǎn)和盲區(qū)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理影響是巨大的。

1.注重知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)。在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和物理思想已初具模型，而高中物理注重思維過程，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)物理規(guī)律內(nèi)涵的理解、外延的拓展及邊界的區(qū)分（即常見的適用條件、臨界問題等）。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言是困難但可突破，但能否突破則不單依靠教師單純的知識(shí)傳授，教師也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理教育，二者應(yīng)互為補(bǔ)充。

2.教師對(duì)知識(shí)層面的重難點(diǎn)問題都會(huì)反復(fù)講授，卻缺乏對(duì)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)心理問題進(jìn)行預(yù)判并及時(shí)介入。以“天體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，這一章節(jié)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是全新的：全新的時(shí)空觀（天體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)）、全新的運(yùn)算關(guān)系（天體運(yùn)動(dòng)的快與慢）、全新并相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算（開普勒三定律、重力加速度的變化、衛(wèi)星變軌問題），難度并不小。但因教師沉浸多年，并無學(xué)生初學(xué)時(shí)的巨大陌生感，往往體會(huì)不到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疑惑、迷茫、畏懼等心理。

三、有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理的策略

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長的教育心理輔導(dǎo)能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速增長，家長文化水平、科學(xué)素質(zhì)也在不斷提高，在此基礎(chǔ)上要注意進(jìn)一步加大家校聯(lián)系，通過家長委員會(huì)、家長學(xué)校、家長會(huì)等形式，提高家長對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)能力，使得家庭真正發(fā)揮學(xué)生教育第一人的真正功效。

（二）加強(qiáng)物理教師的繼續(xù)教育，強(qiáng)化心理教育能力水平

學(xué)校應(yīng)在教師的繼續(xù)教育過程中滲透物理學(xué)習(xí)心理教育內(nèi)容，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)教育使得物理教師能夠做到對(duì)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)心理問題進(jìn)行預(yù)判并及時(shí)介入，幫助解決。力爭(zhēng)做到在課堂上既注重知識(shí)傳授，又重視學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

北部灣地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)物理上遇到的困難，既有所有學(xué)生碰到的共性因素，也有地區(qū)區(qū)域的特殊原因。如果社會(huì)、家庭、學(xué)校三個(gè)層面共同努力，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)家庭氛圍、融洽的課堂環(huán)境，加上學(xué)生自身的努力，物理教學(xué)的效果將得到有效提高。