陳滿堂

（甘肅省古浪縣第二中學(xué)，甘肅 古浪）

在高中物理課堂教學(xué)中，很多教師都忽視了對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。部分教師忽視了提問的重要性，從觀念上否定了學(xué)生提問，也阻礙了學(xué)生提問意識的形成。同時也存在試圖培養(yǎng)學(xué)生提問意識，但缺乏良好開展方法的教師。為此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點策略。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問

在高中物理課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念?，F(xiàn)在很多學(xué)生都接受教師主體的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為自己在課堂上的任務(wù)就是聽教師講解，而缺乏課堂提問意識。很多學(xué)生認(rèn)為教師就是權(quán)威，對于教師講解中的疑惑也會默認(rèn)為教師的講解就是對的，從而阻礙其質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，進(jìn)而限制了問題意識的形成和提問能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變學(xué)生主動意識，并從自身做起，讓學(xué)生意識到教師并不是權(quán)威，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同見解。比如，教師可以在物理課堂中故意犯錯，并鼓勵學(xué)生去反復(fù)觀察，提出質(zhì)疑，從而讓學(xué)生認(rèn)識到教師也會犯錯，這樣學(xué)生在以后課堂中與教師產(chǎn)生不同見解時，也敢于提出自己的觀點。

另外，部分學(xué)生對于自己課堂中沒有聽懂的知識也不會提問，這部分學(xué)生認(rèn)為其他學(xué)生沒有提問，他們都理解了這一知識點，只有自己沒有理解，所以會產(chǎn)生自卑心理，從而不敢提問。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變這一觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到不會時應(yīng)及時提問。教師可以通過硬性引導(dǎo)，比如在每次課堂結(jié)束時進(jìn)行小測，考查學(xué)生對知識點的掌握程度，從而督促學(xué)生在課堂知識講解時及時提問，幫助學(xué)生在課上通過提問全面掌握知識。同時，教師還可以采用溫和引導(dǎo)方式，比如選擇外向型學(xué)生作為代表，讓這些學(xué)生帶動所有學(xué)生的提問氣氛，從而引導(dǎo)內(nèi)向的學(xué)生積極提問。

二、激發(fā)學(xué)生提問興趣

高中物理是一門相對枯燥的課程，所以很多學(xué)生討厭物理學(xué)習(xí)，更加缺乏物理課堂提問的積極性。所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和提問興趣。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣入手，比如在物理教學(xué)中多加入一些實驗教學(xué)。例如，教師在講解牛頓第一定律時，原本講述的是一個相對枯燥的物理定律，往往教師提升該節(jié)趣味性的選擇就是講述牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的小故事。教師可以更進(jìn)一步，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上模擬重現(xiàn)這一故事，讓學(xué)生完成一個探究實驗，從而提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師還可以選擇物理應(yīng)用講解，將物理知識應(yīng)用到學(xué)生感興趣的領(lǐng)域中，比如教師在講解力學(xué)知識時，可以鼓勵學(xué)生提問自己感興趣的事物，比如學(xué)生提問動力平衡車是如何實現(xiàn)前傾加速和后傾減速的，教師就可以給學(xué)生分析其受力情況，并講解其中應(yīng)用到哪些電子元件。這樣將會極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

此外，教師還可以從提問形式上來直接增強(qiáng)學(xué)生的提問興趣，教師可以選擇提問競賽形式來激發(fā)其提問興趣。教師可以將學(xué)生分成5～6人一組，然后組織提問競賽，將學(xué)生每堂課中的提問都進(jìn)行記錄，并每月給提問最多的小組頒獎，這樣就可以更好地調(diào)動學(xué)生的提問積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力

要想全面提升學(xué)生的提問能力，教師仍舊需要傳授學(xué)生提問技巧。最為簡單的提問形式如學(xué)生對某一知識點不理解，從而向教師提問，要求教師重新講解。這類提問往往是出于本能的，缺乏技巧性，學(xué)生沒有經(jīng)過深入的思考就可以提問。要想提高學(xué)生的提問能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生在深入思考之后再提問，這就需要傳授學(xué)生提問技巧，而且需要循序漸進(jìn)地傳授。一個良好的提問需要深度思考，或者說反復(fù)的思考，很多學(xué)生在提問時都不經(jīng)過思考就直接提問，其問題答案可能就在課本之中。比如某些學(xué)生會提問“牛頓第一定律是什么？”教師在應(yīng)對這類問題時，應(yīng)先讓學(xué)生去查閱教材，從教材中尋找答案。還有一類學(xué)生在解答物理題目遇到困難時也會提問，但其問題往往只需教師一句話就可以解決，這是學(xué)生思考不全面導(dǎo)致的問題。教師在解答該類問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)讀題，再次思考，從而幫助學(xué)生解答問題?？梢姡釂栔靶枰渥愕乃伎?，教師可以通過不直接回答問題的方法來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這種提問習(xí)慣。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在提問之后進(jìn)行反思，思考自己提出問題時的思考過程，并反思自己提問時的瑕疵。比如學(xué)生提問時思考不充分，從而提出過多低質(zhì)量問題，或者學(xué)習(xí)過程中提問過少，缺乏質(zhì)疑精神。

在今后的教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力。先轉(zhuǎn)變學(xué)生的問題觀念，激發(fā)其提問興趣，然后注重傳授提問技巧，著力提升其提問能力。