王 亞 李孝川

（1.阿壩師范學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院， 四川 汶川 623002）

（2.云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650500）

隨著我國三級教師教育向二級發(fā)展，高師院校成為教師教育培養(yǎng)的主體，其中，地方高師院校成為服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的主要機(jī)構(gòu)。同時，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列教師專業(yè)化發(fā)展文件的頒布，教師職業(yè)定位由“職業(yè)人員”轉(zhuǎn)向“專業(yè)人員”，突出“實(shí)踐取向”視野下“反思性實(shí)踐者”的教師新形象呼之欲出。因此，合格師范生除了應(yīng)該具備專業(yè)理念、專業(yè)知識外，還應(yīng)通過教育實(shí)踐與體驗(yàn)掌握以教學(xué)技能為載體的教育實(shí)踐性知識。這勢必讓“以學(xué)校為中心”的教師教育培養(yǎng)模式成為破除傳統(tǒng)的“大學(xué)化傾向”的教師教育培養(yǎng)模式的重要“抓手”，以此來扭轉(zhuǎn)中小學(xué)校（幼兒園）對師范生“理論知識強(qiáng)、實(shí)踐能力弱”的刻板印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的雙重變革。因而，探究和構(gòu)建符合當(dāng)下教師教育人才培養(yǎng)體系的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)對策顯得尤為迫切。

一、師范生人才培養(yǎng)的理想目標(biāo)

（一）頂層目標(biāo)——未來教育家

培養(yǎng)未來教育家是中國大發(fā)展、大轉(zhuǎn)型時代發(fā)展潮流的必然趨勢決定的。一方面，中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的客觀要求亟需培養(yǎng)具備引領(lǐng)時代的教育家。例如，工業(yè)革命后的大機(jī)器化生產(chǎn)對大規(guī)模技術(shù)人才的迫切需求，為夸美紐斯提供了思考傳統(tǒng)個別教學(xué)方式與時代發(fā)展客觀需要的機(jī)會，率先在烏克蘭兄弟會學(xué)校嘗試并興起班級授課制，對之后的學(xué)校教育組織形式也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；前蘇聯(lián)的社會變革成就了蘇霍姆林斯基這樣的教育家。同樣，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的深入人心，與我們這個空前繁榮的時代所進(jìn)行的教育實(shí)踐影響下的社會變革都為培育教育家提供了豐厚沃土，呼喚教育家發(fā)展的原生動力和外在動力比歷史上任何一個時代都強(qiáng)烈。另一方面，師范生具備成為未來教育家的內(nèi)在素養(yǎng)品質(zhì)。具體原因有二：第一，高考招生入口為各級師范院校提供了優(yōu)質(zhì)生源，讓進(jìn)入師范專業(yè)的學(xué)生在面向師范生的成長道路上具備成為未來教育家的現(xiàn)實(shí)可能性。第二，師范生畢業(yè)出口主要是回到家鄉(xiāng)的中小學(xué)校從事教育教學(xué)工作，根植基層基礎(chǔ)教育事業(yè)，助力家鄉(xiāng)社會發(fā)展。這樣從一線基礎(chǔ)教育中積累的豐厚實(shí)踐知識是師范生完美蛻變的寶貴財(cái)富，畢竟真正的教育家表現(xiàn)出來的優(yōu)秀卓越，都是在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉出來的，并不是專門培養(yǎng)出來的。同時，師范生扎根基層的生長方式培養(yǎng)出了甘于平淡、承受孤獨(dú)的品行，讓其有機(jī)會更深入地思考教育本質(zhì)。

具體來說，成長為未來教育家在師德、專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面有嚴(yán)格要求。首先，良好師德培養(yǎng)是首要前提。師范生的師德培養(yǎng)主要指以“敬業(yè)愛生”為內(nèi)核的對教育事業(yè)、對學(xué)生的真摯之愛，以及能夠探求教育本質(zhì)的態(tài)度和感召力的示范。其次，深厚的專業(yè)知識和精深的教學(xué)實(shí)踐藝術(shù)是根本。教育家都具有豐富扎實(shí)的專業(yè)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，不管是教書抑或育人，都要達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。最后，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是本質(zhì)。經(jīng)歷了教育教學(xué)實(shí)踐的淬煉和理論知識的深度凝煉，最后留下實(shí)踐與理論的結(jié)晶體——教育教學(xué)創(chuàng)新性思維。大凡教育家，都是通過創(chuàng)新性思維的引領(lǐng)來影響教育教學(xué)的發(fā)展。教育家對教育問題具備極強(qiáng)的敏感性，依靠其豐富的教育經(jīng)歷和批判性的思維，對教育問題有深入徹底的認(rèn)識，能夠剖析到教育的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，善于利用創(chuàng)新性思維解決這些問題。

（二）中遠(yuǎn)目標(biāo)——全面發(fā)展的卓越中小學(xué)教師

2014年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》開宗明義指出：“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師?！币蚨?，全面發(fā)展的卓越中小學(xué)教師應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德、一流的教學(xué)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)、開闊的專業(yè)引領(lǐng)和傳承等素養(yǎng)。

首先，高尚的職業(yè)道德是首要指標(biāo)。由職業(yè)態(tài)度、職業(yè)感情和職業(yè)理想構(gòu)成的職業(yè)道德體系，其水準(zhǔn)高低是決定一個教師能否成為卓越教師的首要指標(biāo)。具體表現(xiàn)在：第一，師生構(gòu)建“人——人”關(guān)系前提下的言傳身教職業(yè)態(tài)度。第二，職業(yè)的認(rèn)同及歸屬感形塑的高尚職業(yè)情感。第三，擁有不斷進(jìn)取、追求卓越的職業(yè)理想。其次，一流的教學(xué)能力是核心內(nèi)容。教學(xué)對于教師的重要性是不言而喻的，具有一流教育教學(xué)能力被看做是反映一名卓越教師專業(yè)水平的核心所在。秉持和踐行先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，擁有超脫主流“教學(xué)秉性”的教學(xué)個性，進(jìn)而在學(xué)生中形成一種教育教學(xué)“商標(biāo)效應(yīng)”；有效整合知識的廣博視野，回溯知識的原初生成狀態(tài)；整合教育教學(xué)實(shí)際和“生命發(fā)展本真”視域下的課程開發(fā)能力；掌握嫻熟的交際與溝通及“即席創(chuàng)作”的教學(xué)藝術(shù)能力。第三，嚴(yán)謹(jǐn)求真的科研素養(yǎng)是教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力。在探究中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是卓越教師的內(nèi)在品質(zhì)，也就是強(qiáng)調(diào)教師要兼具明確的科研定位和科學(xué)的科研認(rèn)識組成的科研素養(yǎng)。最后，開闊的專業(yè)引領(lǐng)和傳承是社會擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向。社會業(yè)已形成的教師角色的期望系統(tǒng)，讓“學(xué)為世范，行為人師”成為教師留給社會的實(shí)然形象，將“真善美”的社會通過學(xué)生傳遞給社會，這就內(nèi)嵌的要求教師要在超越個人價(jià)值的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值。

（三）近期目標(biāo)——具備基本教學(xué)技能的師范生

作為師范生畢業(yè)時具備的基本教學(xué)技能的標(biāo)準(zhǔn)——《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》認(rèn)為：“基本教學(xué)技能訓(xùn)練指師范生從事教師職業(yè)具備的課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)所必備的教育教學(xué)技能訓(xùn)練”。教學(xué)技能也就是在教育教學(xué)情境中教師利用教育專業(yè)知識及相關(guān)教學(xué)理論以“設(shè)計(jì)教學(xué)——實(shí)施教學(xué)——反思教學(xué)”為主要步驟，輔以教學(xué)媒體、教學(xué)軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方式，共同服務(wù)于教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一系列序化的教學(xué)行為程式。師范生所進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練，也就是以師范生已經(jīng)習(xí)得的教育基本知識、學(xué)科知識為依托對實(shí)際教學(xué)場景中需要的各種教學(xué)能力的單項(xiàng)或綜合練習(xí)過程，這是教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合的紐帶。其主要內(nèi)容按照單元模塊劃分需要師范生理解和掌握完整課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件、有序開展課堂教學(xué)活動、布置與批改學(xué)生作業(yè)、組織和指導(dǎo)課外教學(xué)活動以及從事教育教學(xué)科學(xué)研究等方面的技能。

二、師范教育改革的維度與師資隊(duì)伍的優(yōu)化

（一）師范教育改革的維度

1.內(nèi)容框架維度：分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)過程中，教師使用教育教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和及序化過程。師范生教學(xué)技能培養(yǎng)過程中涉及的教學(xué)內(nèi)容主要有具體學(xué)科的專業(yè)知識和師范教學(xué)技能方面的知識與技能。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，要在通盤考量課程內(nèi)容內(nèi)在運(yùn)行邏輯的基礎(chǔ)上結(jié)合師范生在課程學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求，以及一線中小學(xué)教育教學(xué)改革對教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向，“三位一體”做好教學(xué)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，整合教師需要教授的內(nèi)容與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立雙向通道。選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)秉持：第一，內(nèi)容的選擇要以當(dāng)前師范生職業(yè)技能提升為目標(biāo)，著重培養(yǎng)師范生從當(dāng)前己掌握知識出發(fā)，在教育教學(xué)情境中“遭遇”現(xiàn)實(shí)問題過程中，生發(fā)出解決全新問題的新知識與技能，促進(jìn)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。第二，所選擇教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)符合師范生心理的普遍邏輯，體現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)場的普遍實(shí)施流程，為學(xué)生提供自己動手操作機(jī)會和實(shí)踐平臺，通過師生不同角色的扮演讓“書本知識”轉(zhuǎn)化為“行動知識”。

2.課堂場域維度：構(gòu)建師生交互的課堂教學(xué)形式

教學(xué)是師生的雙邊活動。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生基于主體間關(guān)系在特定的教育教學(xué)場域中完成教育教學(xué)活動，學(xué)生全身心的參與教育教學(xué)活動，同時兼顧認(rèn)知、情感參與的“離身性”學(xué)習(xí)活動和身體動作參與的“具身性”學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施路徑、環(huán)境支持等要素的不同組合形式，以認(rèn)知性的教學(xué)技能或動作性的教學(xué)技能及其結(jié)合的變式等多種方式呈現(xiàn)，編織師生交互的課堂教學(xué)形式。

教師教育價(jià)值屬性決定了課堂教學(xué)必須突出示范性，即施教者的教師幫助受教者的師范生成為教師的率先垂范價(jià)值訴求，具有有別于其它專業(yè)教育課堂文化的特點(diǎn)。教師教育課堂應(yīng)該說是師范教師和學(xué)生教師——兩代教師間知遇、感深的教師人格的共情場，教師教育的課堂文化集中彰顯“彼在”——師生共同追尋懸置的目標(biāo)和“此在”——師生“親現(xiàn)場”經(jīng)歷的教學(xué)事件及其外顯行為的同一性和共時性。以教師的人本關(guān)懷促成“學(xué)生教師”向基礎(chǔ)教育新師資的生成。所以，需要構(gòu)建師生之間交互共生的課堂教學(xué)形式，師范教師促進(jìn)學(xué)生教師的“師范化”，同時，師范教師在關(guān)注學(xué)生教師發(fā)展過程中，積極反思教學(xué)實(shí)踐本身與“他者”，在“他者”的映射下促進(jìn)自身的發(fā)展，進(jìn)而形成一種“互為他者”的師范文化“交互圈”。

3.學(xué)習(xí)主體維度：變革學(xué)習(xí)策略

在“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念指引下，勢必影響師范生“學(xué)習(xí)策略圍著教師教學(xué)過程轉(zhuǎn)”的被動學(xué)習(xí)策略，向教學(xué)過程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生自我覺知以內(nèi)生動力驅(qū)動自我的主動學(xué)習(xí)的“內(nèi)環(huán)繞式”學(xué)習(xí)策略變革。我國的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要有面對面的師生參與，使用討論、對話、模仿的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的教學(xué)技能培養(yǎng)過程。顯然，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人、教學(xué)過程需要借助技術(shù)手段把知識“打進(jìn)”學(xué)生的頭腦，最終，側(cè)重依托教學(xué)技能訓(xùn)練習(xí)得教育實(shí)踐知識的過程墮落為教育教學(xué)理論知識傳遞的過程。因而，這里迫切需要學(xué)生增加教學(xué)過程主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，親歷單元教學(xué)技能的每一環(huán)節(jié)，全程式參與教學(xué)技能的“定向——模仿——整合——熟練”的技能形成過程，一方面是教學(xué)技能的內(nèi)在屬性決定的，另一方面是學(xué)習(xí)者獲得技能并最終實(shí)現(xiàn)其熟練化的形成機(jī)制決定的。因而，教師要積極營造能夠體現(xiàn)教育教學(xué)的常見場景，采用探究式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，激發(fā)每個師范生探究具體場景問題的興趣，讓師范生立足自身已有知識和經(jīng)驗(yàn)，提供具體問題提出自我的解決策略，促進(jìn)每個師范生內(nèi)在自我范圍內(nèi)獲得最大發(fā)展。

（二）師資隊(duì)伍的優(yōu)化

1.擴(kuò)大高師院校師資來源渠道

目前我國地方高師院校聘任的專任教師來源單一，大多數(shù)來自院校，選才用人標(biāo)準(zhǔn)“唯學(xué)歷傾向”明顯，淡化了對教學(xué)職業(yè)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的考量，窄化了高校師資的來源渠道，使得培養(yǎng)出來的教師教育從業(yè)者“理論化”嚴(yán)重。而高師院校從事教師教育的專業(yè)人員被譽(yù)為“教師的教師”，在很大程度上高校教師的素養(yǎng)直接影響中小學(xué)教師的質(zhì)量和教學(xué)水平，間接影響地方基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展。因此，師范院校應(yīng)該拓寬人才引進(jìn)渠道，構(gòu)建趨于合理的教師隊(duì)伍。首先，樹立“唯才是用”的用人觀念，不把學(xué)歷作為選人用人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，打開高校大門，讓具有真才實(shí)學(xué)的人員能為我所用；其次，優(yōu)化師范院校教師教育專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，給予一線優(yōu)秀中小學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)從事教學(xué)、科研工作的途徑，豐富師資結(jié)構(gòu)；第三，健全人事聘用制度，根據(jù)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)際需要，建立短期——中期——長期協(xié)同的實(shí)訓(xùn)教師聘用制度，克服編制聘用所造成的問題。

2.挖掘教師內(nèi)在潛質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

在地方高師院校內(nèi)部，對從事師范生課程教學(xué)特別是師范生技能培訓(xùn)課程的相關(guān)教師，要充分挖掘其內(nèi)在潛質(zhì)，促進(jìn)其向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。第一，實(shí)施全覆蓋的崗前培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施上崗職業(yè)資格證書制度。第二，師范院校新設(shè)置的專業(yè)要在職稱評定、業(yè)務(wù)能力考核、薪酬等方面制定激勵和優(yōu)惠政策。第三，合理調(diào)配時間選派一些中青年教師到中小學(xué)（幼兒園）掛職、鍛煉，進(jìn)行生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，建立師資發(fā)展的支持系統(tǒng)，定期或不定期選派青年教師到師資培訓(xùn)先進(jìn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

聘請?jiān)谥行W(xué)（幼兒園）第一線任教多年的、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，建立高師院校兼職教師儲備庫。比如，云南師范大學(xué)附屬的中、小學(xué)、幼兒園在昆明地區(qū)，乃至省內(nèi)都頗具影響力，有許多有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師、優(yōu)秀教師，她們在省、市賽課比賽中成績顯著，聘請他們來高校講課，能夠?yàn)楦邘熢盒煼渡逃龓砹舜罅俊⒇S富的一線教育教學(xué)資源，這是高校教師、高師院校教育缺失的，同時，中小學(xué)一線優(yōu)秀教師將通過生動的案例、切身的體會把教育實(shí)踐中凝練出的教育智慧、實(shí)踐機(jī)智傳遞給師范生。

4.強(qiáng)化師范院校與基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)協(xié)作

通過師范院校與中小學(xué)（幼兒園）建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，完善協(xié)作創(chuàng)新機(jī)制，為地方高師院校培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。具體措施包括：首先，組建專家型工作團(tuán)隊(duì)。整合高師院校專家理論上與一線專家型教師在實(shí)踐上的優(yōu)勢，高校教師幫助一線教師理論的提升，一線專家型教師為高校教師透視實(shí)踐提供生動的教育事件。其次，開展好教育實(shí)踐活動。邀請中小學(xué)（幼兒園）教師到大學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐互動，讓高校教師到中小學(xué)（幼兒園）觀摩、參與和研究學(xué)生的教育實(shí)踐活動。第三，辦好專題特色講座。師范院校教師通過對中小學(xué)（幼兒園)教師進(jìn)行各種類型的講座，拓展中小學(xué)教師教育理論知識的視野，也提升了地方高師院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的功能。

5.建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地

由教育行政主管部門主導(dǎo)，建立起高師院校、中小學(xué)（幼兒園）、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位協(xié)作組建的“雙師型”教師培育基地，讓高師院校教師深入培育基地實(shí)踐鍛煉，從“形而上”落實(shí)到“形而下”，切實(shí)加強(qiáng)各項(xiàng)制度建設(shè)，做好教師動員工作，充分調(diào)動學(xué)校和教師這兩方面的積極性和主動性，將教師到培訓(xùn)基地作為“雙師型”教師發(fā)展的重要組成部分。在我國構(gòu)建起由“國家級——省級——地方“雙師型”教師培訓(xùn)基地，這在提升我國高師院校師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)以及師范生培養(yǎng)方面起到關(guān)鍵作用?！半p師型”教師培育基地要充分依托當(dāng)?shù)刂行W(xué)（幼兒園）、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢發(fā)展辦學(xué)，積極參與學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)，支持教師參與“模擬訓(xùn)練、實(shí)地操練、實(shí)踐反思”全程一體化的活動，以教師教學(xué)技能的培訓(xùn)為“抓手”，才能有效地提高教師教學(xué)、專業(yè)、實(shí)踐能力等，推動教師在專業(yè)領(lǐng)域向更深入、更廣闊空間的發(fā)展。

三、建立完善師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的支持系統(tǒng)

（一）創(chuàng)建師范生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心

為加強(qiáng)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，財(cái)政部、教育部已經(jīng)啟動了教師教育專項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)，具體表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中心、數(shù)字化案例庫、遠(yuǎn)程教育資源中心等緊鑼密鼓地上馬建設(shè)。2013年云南師范大學(xué)建立了“教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，按照教學(xué)基本技能、學(xué)科專業(yè)能力、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、教育管理與科研四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，組織了25門單項(xiàng)訓(xùn)練的課程。能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、開放服務(wù)、相互合作，協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)訓(xùn)大樓也正在建設(shè)當(dāng)中。同時，云南師范大學(xué)又在云南省教育廳批準(zhǔn)下，成立了由云師大牽頭，省內(nèi)玉溪師范學(xué)院、大理大學(xué)、曲靖師范學(xué)院、楚雄師范學(xué)院等以教師教育為主體的其他高校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自愿參加的“云南省高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟”，該聯(lián)盟依托省教育廳的“云南省中小學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目”，構(gòu)建高校與基礎(chǔ)教育行政部門和實(shí)習(xí)基地互助共贏的協(xié)作機(jī)制，在全省范圍內(nèi)遴選了若干所中小學(xué)，形成一批在省內(nèi)有一定影響力的教師教育實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)中心。

（二）構(gòu)建基于MOOC的教學(xué)微技能訓(xùn)練平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，MOOC作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的杰出典范，給予師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的啟示是整合MOOC與教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，結(jié)合斯金納的程序教學(xué)模式，構(gòu)建基于MOOC的教學(xué)微技能訓(xùn)練支持平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)的交互性和可移動終端，將教學(xué)技能按照單項(xiàng)分成導(dǎo)入、總結(jié)、非言語啟示、激發(fā)學(xué)生參與、高頻提問、探索提問、高階提問、分散提問、例證、運(yùn)用資料、有計(jì)劃地重復(fù)等16項(xiàng)技能。錄制MOOC微視頻，可以將其設(shè)計(jì)為游戲化“闖關(guān)”學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和具體情況到MOOC支持平臺進(jìn)行及時強(qiáng)化訓(xùn)練。微視頻播放結(jié)束后，會及時彈出課后小練習(xí)，師范生在完成之后才能進(jìn)入下一個訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。同時，借助信息挖掘技術(shù)可以更好分析師范生每個教學(xué)技能訓(xùn)練的達(dá)標(biāo)程度，以及練習(xí)的基本軌跡，為指導(dǎo)教師個性化的給予學(xué)生反饋和師范生進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)更有針對性的實(shí)踐提供可靠依據(jù)。

（三）健全“雙師型”教師發(fā)展機(jī)制

1.營造思想導(dǎo)向機(jī)制

高師院校要做好宣傳工作，從思想的高度上改變師生對“雙師型”教師的傳統(tǒng)認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)“雙師型”教師地位在學(xué)校和學(xué)生中提升；地方高師院校更要明確辦學(xué)特色和師范生培養(yǎng)定位，改變固化觀念，堅(jiān)定師范院校的辦學(xué)特色，對于“去師范性”等認(rèn)識有一個深刻而長遠(yuǎn)的認(rèn)識；把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和地方高師院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

2.形成認(rèn)定和評價(jià)機(jī)制

地方高師院校要組織行業(yè)專家、用人單位、職能部門充分論證制定“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并對符合“雙師型”教師上崗資格人員授予任教資格，在工作量計(jì)算、績效考核、職稱評定等方面制定符合“雙師型”教師工作特點(diǎn)、工作實(shí)效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，給予“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的制度保障。

3.制定有效激勵機(jī)制

堅(jiān)持“以為人本”的人本關(guān)懷理念，結(jié)合教師的切身利益，制定一整套行之有效、操作可行的人才激勵政策，對教育教學(xué)一線兢兢業(yè)業(yè)工作的“雙師型”教師，提供物質(zhì)上和精神上的相應(yīng)激勵。包括工薪待遇、職稱評定、單位福利、評獎評優(yōu)等方面給予相應(yīng)的政策性傾斜，從而引導(dǎo)地方高師院校的“雙師型”教師隊(duì)伍朝著常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化方向發(fā)展。

4.完善評估與反饋機(jī)制

對于“雙師型”教師的考核評估結(jié)果，應(yīng)做好及時反饋和溝通的工作，對于評估結(jié)果出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時與教師本人坦誠溝通，共同探尋解決實(shí)際問題的具體思路與方法，為“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展“保駕護(hù)航”提供支持。在建立科學(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)的前提下，不斷完善“雙師型”教師評估考核及結(jié)果反饋系統(tǒng)，幫助雙師型教師改進(jìn)自己的工作，不斷提高工作績效，完善個人的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。

地方高師院校培養(yǎng)的師范生是促進(jìn)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育事業(yè)繁榮發(fā)展的中堅(jiān)力量，對地方的基礎(chǔ)教育發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型升級起著十分重要的作用，師范生教學(xué)技能等實(shí)踐性知識的發(fā)展是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量師范生的重要路徑，是實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)化發(fā)展的重要一環(huán)。因而，需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、支持系統(tǒng)等方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)地方高師院校師范生培養(yǎng)模式的最優(yōu)化。伴隨著師范教育轉(zhuǎn)向教師教育，需要做好貫徹終身的多梯度師范生培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，這是實(shí)現(xiàn)我國教師教育“實(shí)踐取向”整體轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。從教學(xué)內(nèi)容、課堂場域、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行的教師教育課程的整體改革是提升師范生教學(xué)技能的有力支撐。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是彌合教師教育理論知識與實(shí)踐知識長期“斷裂”的有效路徑，是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練能夠走向教育教學(xué)現(xiàn)場的重要條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，促進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的深度整合，是實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)技能發(fā)展的有力保障。