課堂教學(xué)，要讓學(xué)生多學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，這就要厘清教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，必須解決以下幾個(gè)問(wèn)題：1、如何實(shí)現(xiàn)師生資源的互相轉(zhuǎn)化；2、如何把握教材特質(zhì)，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；3、如何讓學(xué)生的思想與作者的思想碰撞出火花；4、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。解決上述四個(gè)問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手：做好預(yù)習(xí)、找準(zhǔn)切口、展示交流、探究創(chuàng)新。

一、師生資源互相轉(zhuǎn)化——做好預(yù)習(xí)

現(xiàn)在信息比較發(fā)達(dá)，學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)文本之前都會(huì)擁有大量相關(guān)信息資料。課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整理、分類、找尋重點(diǎn)；課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行有效拓展、補(bǔ)充。具體做法如下：

1.課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)相對(duì)接。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力?！币虼?，讓學(xué)生動(dòng)手收集、整理相關(guān)材料十分重要。教師要明確搜集材料的方向，確定核心問(wèn)題，提供閱讀書目或文章，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，這樣就為課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

2.整合師生資料。先由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)匯集全組材料，進(jìn)行整合，特別是關(guān)于課文的創(chuàng)作背景、主旨及作者思想情感等方面的資料。然后，將初步整合的材料交給老師，由老師進(jìn)行二次整合，打印出來(lái)，分發(fā)給全班同學(xué)。學(xué)生進(jìn)行資料的篩選與整合活動(dòng)，本身就是很好的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，他們的主觀能動(dòng)性得到很好的鍛煉。

3.課堂補(bǔ)充與延伸拓展。教師要對(duì)學(xué)生的材料進(jìn)行補(bǔ)充、拓展。這既能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，又能幫助他們系統(tǒng)、全面、深入地理解文本。

以上幾點(diǎn)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的保證，這對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性十分重要。

二、把握教材特質(zhì)與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)——找準(zhǔn)切口

文本內(nèi)容，包括時(shí)代背景、作者經(jīng)歷等外部元素和關(guān)鍵詞句、行文結(jié)構(gòu)、思想感情、表現(xiàn)手法等內(nèi)在元素。合理利用這些材料，找準(zhǔn)切口，巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，從而更有針對(duì)性地分析文本，以提高課堂教學(xué)效率。

任何題材的文章都蘊(yùn)含著作者的情感 （包括說(shuō)明文）。只有把握了作者的情感基調(diào)，才能更好地探究文章的主旨。比如巴金先生的《小狗包弟》，從題目能看出是寫一條小狗，從稱呼能感受作者對(duì)小狗的愛(ài)，可以以此為切口設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：難道作者僅僅是寫一條小狗，寫他和包弟的感情嗎？這個(gè)問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品主旨與作者思想情感的深度探究。

文章是時(shí)代的產(chǎn)物。不了解時(shí)代特征，不了解作者的經(jīng)歷，就很難準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容和作者的思想情感。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，必須以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生把握時(shí)代背景。再以《小狗包弟》為例。文中，關(guān)于文革中一條小狗的故事，不能僅僅看作整篇文章結(jié)構(gòu)上的引子，還要分析其呈現(xiàn)的文革現(xiàn)實(shí)背景，并與后文有關(guān)“說(shuō)真話”的自我解剖相聯(lián)系，只有這樣才能明白作者內(nèi)心的情感變化。

文本中起“文眼”作用的句或詞，是我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是探究活動(dòng)的關(guān)鍵。以此為切口設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以一下子豁然開(kāi)朗。比如朱自清《荷塘月色》，“這幾天，我心里頗不寧?kù)o”“這讓我惦記著江南了”，這些句子是我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的重點(diǎn)。從“不寧?kù)o”“江南”等詞以及時(shí)代背景、作者經(jīng)歷入手，探究起來(lái)就比較容易。再比如李白《將進(jìn)酒》中“悲”“歡”“樂(lè)”“寂寞”“愁”等詞，提供了作者情感發(fā)展變化的脈絡(luò)，結(jié)合李白的經(jīng)歷和他的品性追求，探究主旨就能夠深入文本、深入作者的內(nèi)心世界。

三、解讀作品主旨與個(gè)體思想碰撞——展示交流

作者與讀者思想激烈碰撞的前提是，學(xué)生能夠把握作品主旨。我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)積累的把握直接決定了課堂效果，為此，課堂展示與交流是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者思想主旨時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面做起：

1.回歸時(shí)代。教師要利用文字資料和影像資料，讓學(xué)生獲得直觀感性的認(rèn)識(shí)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能為后面的分析、探究提供史實(shí)依據(jù)。

2.結(jié)合生活。特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延等于生活的外延?！崩缃獭秾⑦M(jìn)酒》時(shí)，教師可以聯(lián)系從古至今的酒文化，讓學(xué)生想象生活中的喝酒場(chǎng)面，從而加深對(duì)課文的理解與感受。

3.讀寫結(jié)合。在主旨與思想情感的探究上，不能忽視學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。讀出文章的情感變化，寫出主人公的內(nèi)心世界，通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)才能有效地實(shí)現(xiàn)探究。比如可以從朗讀指導(dǎo)上入手。節(jié)奏、語(yǔ)速、重音，都體現(xiàn)著作者的情感變化，讓學(xué)生通過(guò)朗讀一個(gè)個(gè)句子，從細(xì)微處解讀作者的內(nèi)心世界，既能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，又能在朗讀中挖掘出作者的思想情感，從而把握文章的主旨。寫是思想的呈現(xiàn)。讓學(xué)生寫出自己的理解，其實(shí)就是在讀者與作者之間建立情感交流的橋梁。只有通過(guò)寫，才能尋找到理解的契合點(diǎn)?？梢越Y(jié)合自己以前的知識(shí)寫，可以結(jié)合文本內(nèi)容寫，甚至可以讓古代的作者穿越到當(dāng)代來(lái)寫。教師通過(guò)有效點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)代、背景、作者的經(jīng)歷與品性有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)高效突破。

四、明晰傳統(tǒng)理解與激發(fā)創(chuàng)新思維——探究創(chuàng)新

傳統(tǒng)理解是在綜合了絕大多數(shù)人的觀點(diǎn)和看法的基礎(chǔ)上形成的，它經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生獲得知識(shí)為主導(dǎo)，教師應(yīng)該尊重傳統(tǒng)理解，并把它作為教學(xué)的重點(diǎn)。與此同時(shí)，教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力。這兩者之間的關(guān)系定位要準(zhǔn)確，傳統(tǒng)理解是基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是在這一基礎(chǔ)之上盛開(kāi)的花朵。

創(chuàng)新思維必須以文本為根基，結(jié)合時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，最重要的是在把握傳統(tǒng)價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，從而形成對(duì)學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)與同時(shí)代其他作者的作品或者不同時(shí)代的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比中，進(jìn)行探究能力訓(xùn)練，這也是一種創(chuàng)新思維。

探究創(chuàng)新環(huán)節(jié)最忌諱的是，老師隨意設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。比如，有位老師在探究陸蠡《囚綠記》主旨與思想情感時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者對(duì)綠的喜愛(ài)，結(jié)果卻給常春藤造成了傷害，你身邊有沒(méi)有這樣的例子？”學(xué)生自然而然地想到，父母的溺愛(ài)反給孩子造成了傷害。這就是沒(méi)有把握住文章主旨的隨意設(shè)計(jì)。這樣，《囚綠記》的時(shí)代背景和文中流淌的思想情感明顯被縮小，并且偏離了文章主旨，作者的愛(ài)國(guó)情懷被簡(jiǎn)單地等同于父母之愛(ài)。這樣的設(shè)計(jì)，割裂了作品與時(shí)代的差異性，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)作品的理解。

總之，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化是高效課堂的必然要求，高效不只是問(wèn)題的解決，更是能力的深化。讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生分析，讓學(xué)生體會(huì)獲得知識(shí)的快感，他們才能真正喜歡學(xué)習(xí)，才能在實(shí)踐中總結(jié)出方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。課堂環(huán)節(jié)優(yōu)化的根本，是有效利用資源，抓住文本特質(zhì)，依托核心問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新思維，只有這樣才能真正提高課堂效率。