■ 姜曰美

一、“有效讀寫”課程的開發(fā)緣由

實施小學(xué)生“有效讀寫”的實驗與研究，是源于在學(xué)生發(fā)展方面我們發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：常規(guī)的閱讀教學(xué)大多為任務(wù)驅(qū)動，教師先提出閱讀要求，學(xué)生往往就是為完成教師布置的任務(wù)而閱讀，沒有閱讀的主動性，也沒有真正掌握閱讀的方法。老師講什么，學(xué)生就聽什么，布置什么就做什么，僅僅是為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。二是讀寫能力、表達(dá)能力、實踐能力是人發(fā)展的重要素養(yǎng)，而在實際教學(xué)中，往往不能做到有機整合，“為讀而讀” “為寫而寫”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。自2013年開始，我校以“有效讀寫課堂轉(zhuǎn)型”為突破點，開展了基于現(xiàn)實問題的實打?qū)嵉恼n堂教學(xué)研究。我們首先從語文學(xué)科開始，然后逐步輻射到數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，構(gòu)建了以“學(xué)生習(xí)慣和能力培養(yǎng)”為中心的思維課堂模式。在此基礎(chǔ)上，又逐步構(gòu)建了“讀講寫行”系列課程體系。

二、“有效讀寫”課程的基本內(nèi)涵及內(nèi)容

“有效讀寫”課程從廣義上講，實際是一種立足學(xué)生習(xí)慣和能力培養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式。它以語文有效讀寫為突破口，輻射到其他學(xué)科的課堂轉(zhuǎn)型中，提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效果，促進學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。需要強調(diào)的是，有效讀寫不是狹義的閱讀與寫作，它是指一種有效的、能促進思維向縱深發(fā)展、有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！坝行А钡谋举|(zhì)含義是讓學(xué)生的思維動起來，讓學(xué)生愛動腦、會動腦，在科學(xué)的學(xué)習(xí)方式中培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、靈活思維、完形思維。在“有效讀寫”課程理念下，課堂教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生充分動腦，充分感悟，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，只是相當(dāng)于使用的工具不同，但是要達(dá)到的目標(biāo)是相同的，都是引導(dǎo)學(xué)生對其智力資源進行充分開發(fā)，使其各種能力得到充分培養(yǎng)。

三、“有效讀寫”課程的具體實施

（一）重構(gòu)“有效讀寫”課程體系，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

“有效讀寫”研究的著眼點是立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力爭讓每個學(xué)生都成為“終身讀者”。我們構(gòu)建了“讀講寫行”四大課程體系，做到讀講結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀行結(jié)合，具體開發(fā)了項目閱讀、讀書講壇等十類課程。

1.閱讀體系吸納思考

全學(xué)科閱讀課程讓所有教師的目光都聚焦到引領(lǐng)學(xué)生閱讀，提升學(xué)科素養(yǎng)上；項目閱讀課程鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的某一個主題，主動走進閱覽室、圖書館、書店，展開大量的研究性閱讀與探究。在這個過程中，尋找圖書是學(xué)問，搜集信息是學(xué)問，整理資料也是學(xué)問，一次閱讀之旅，就是一次研究之旅。這一開放、自主的閱讀方式，給學(xué)生提供了廣闊的閱讀時間與空間，使他們逐漸走向深度閱讀。

2.演講體系傾吐表達(dá)

為了將閱讀引向深入，從2013年開始，我們建立了“學(xué)生讀書講壇”，向全校學(xué)生開放，人人都可以隨時拿起話筒發(fā)表演講。這種常態(tài)化的讀書演講課程，培養(yǎng)了學(xué)生在眾人面前敢說話、會表達(dá)的能力和自信。隨著學(xué)生演講水平的提高，2015年，我們又開發(fā)了個人講壇課程，給在某一方面有興趣愛好的學(xué)生提供了平臺。曲文新講清史，徐竟博講軍事，王星懿講體育，李明東講節(jié)氣……為期一周的個人講壇的開辟，將學(xué)生的閱讀視野引向不同的領(lǐng)域。

3.寫作（書寫）體系思考運用

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、敏感意識和解決實際問題的能力，我們對作業(yè)進行了大膽改革，每天的語文家庭作業(yè)就是課外閱讀和寫日記。日記課程的實施，讓學(xué)生有了明顯的變化，他們更加善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，學(xué)校的“體育器材超市” “失物招領(lǐng)處”都是根據(jù)學(xué)生在日記中提的建議設(shè)立的。為了提高學(xué)生書寫質(zhì)量，我們開設(shè)常態(tài)書寫課程，讓學(xué)生樹立“寫字即練字、練字即寫字”的意識。

4.實踐體系體驗踐行

為了克服學(xué)生“五谷不分、四體不勤”的問題，我們開發(fā)了《跟著節(jié)氣走》校本課程。在誦讀節(jié)氣諺語、節(jié)氣詩詞的基礎(chǔ)上，開展大量的實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生走進自然、走進生活。為最大限度地發(fā)揮國學(xué)經(jīng)典的導(dǎo)行作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，我們開發(fā)了《國學(xué)就是生活——跬步之行》校本課程。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的桌洞、書包里東西亂擺亂放時，便開設(shè)了整理課程，結(jié)合《跬步之行》中的“習(xí)慣導(dǎo)航”教給學(xué)生整理桌洞、自主管理垃圾的方法，從而打造了“無垃圾桶校園”，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識。

（二）重組“有效讀寫”教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基是我們進行有效讀寫項目研究的真正目的。我們曾實打?qū)嵉厣线^這方面的研究課：課堂上，教師沒提任何問題，讓學(xué)生自主閱讀課文。結(jié)果，有的學(xué)生東張西望，有的讀完一遍就停了下來，書上沒有任何思考的痕跡。我們當(dāng)堂采訪了幾位學(xué)生，學(xué)生這樣回答：“老師沒有布置任務(wù)，也沒有提出讓我們思考的問題，我們不知道干什么。”真實的課例觸動了教師的思考：沒有了問題的牽引，學(xué)生就不會閱讀；沒有了任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生就不會學(xué)習(xí)。為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，課堂轉(zhuǎn)型勢在必行！

我們把課堂轉(zhuǎn)型研究的重點放在常態(tài)課堂上，目的是探索出讓所有教師都能科學(xué)實施的、所有學(xué)生都能受益的一種方式。為了努力提高常態(tài)課的教育教學(xué)質(zhì)量，我們通過研磨常態(tài)課堂，解決常態(tài)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列細(xì)節(jié)問題，探索形成了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德等各學(xué)科單元系列課型，并在實踐的基礎(chǔ)上編寫了《“有效讀寫”課堂教學(xué)思路》和《“有效讀寫”習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)策略》 。

其中“聊書課”是語文學(xué)科的一個典型課型，主要有以下幾大變化：一是變“問題牽引”為“自由閱讀”。課堂上沒有教師喋喋不休地提要求、提問題，局限學(xué)生的思維，而是大膽放手，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間。二是變“教師一言堂”為“學(xué)生暢所欲言”。課堂上，教師們摒棄了話語霸權(quán)，學(xué)生自主讀書后盤點自己的讀書收獲。三是變“知識總結(jié)”為“方法梳理”。每節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，不再是教師和學(xué)生一味地梳理知識，而是學(xué)習(xí)方式方法的總結(jié)與提煉。

（三）重建“有效讀寫”保障體系，提高常態(tài)教研實效

我們把“在理念上提升，在方法上轉(zhuǎn)型”作為引領(lǐng)教師發(fā)展的重點，從根源上找問題，確立了教師讀書、有效備課兩個突破點。

1.教師閱讀為“有效讀寫研究”夯實理論根基

學(xué)校建立了每周學(xué)科教師共讀日制度，定期開展教師讀書沙龍活動，成立班主任讀書社團、青年教師讀書社團，發(fā)揮團隊的引領(lǐng)作用，讓教師在閱讀中享受工作，享受生活。 《給教師的建議》是一本百讀不厭、常讀常新的經(jīng)典教育書籍，我們倡導(dǎo)教師都把這本書作為“看家書” “必備書”反復(fù)閱讀，深入思考。《靜悄悄的革命》 《請相信孩子》等書籍都對教師產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2.“說議講評”推動“有效讀寫研究”持續(xù)深入

我們認(rèn)為最有效的備課是用心用腦琢磨課，引領(lǐng)教師樹立這樣的理念：備課即教研，上課即教研。我們采取教研組集體說課議課的方式，克服了形式主義，讓教師有靜心思考的時間。集體備課前，每位教師自己要先研讀教材，梳理觀點。然后以教研組為單位，碰撞觀點，集思廣益。最后，組員分工準(zhǔn)備課件、拓展材料等教學(xué)資源。這種智慧共享、資源共享的深度備課方式，真正達(dá)到了“山背山，山扛山，你背我扛摸到天”的合作共贏的境界。

四、“有效讀寫”課程的成效與反思

有效讀寫研究在前期探索中取得了一定的成果：一是課堂轉(zhuǎn)型經(jīng)驗對區(qū)域產(chǎn)生了帶動作用。牟平區(qū)教體局先后六批次派校長、副校長、教導(dǎo)主任等到校觀摩學(xué)習(xí)；內(nèi)蒙、貴州、臨沂等省內(nèi)外學(xué)校先后多次到校參觀學(xué)習(xí)；《山東教育》 《大眾日報》 《中國教育報》等分別對有效讀寫的做法進行過相關(guān)報道。二是學(xué)生讀寫能力明顯提升。學(xué)生升入五年級后，讀寫能力更加明顯；學(xué)習(xí)《將相和》一課，學(xué)生能當(dāng)堂用這樣一首詩總結(jié)全文：“完璧歸趙首立功，澠池相會顯威風(fēng)。相封上卿將不服，負(fù)荊請罪將相和?！泵刻谜n上都有這樣展現(xiàn)學(xué)生獨特思維的精彩。三是“讀講寫行”系列課程體系在省、市產(chǎn)生了一定的影響。學(xué)校先后三次承擔(dān)省、市現(xiàn)場會，并先后多次在省、市會議上交流“有效讀寫”課程經(jīng)驗。

反思前期的實踐，“有效讀寫”課程還存在一些問題有待于繼續(xù)探究：一是“有效讀寫”課程體系還有待于在實踐的基礎(chǔ)上進一步細(xì)化完善；二是通過“讀講寫行”四大體系課程扎實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略需要深入探究。