■ 董建軍 孔凡升

一、網(wǎng)絡(luò)視頻教研共同體的提出

（一）源于城鄉(xiāng)教育教學發(fā)展的不均衡性

推進區(qū)域教育均衡發(fā)展，是實現(xiàn)教育公平的重要標志。牟平區(qū)共有中小學40多所，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，偏遠學校教師教育觀念相對落后，課堂教學“高耗低效”，城鄉(xiāng)學校教學質(zhì)量差異很大，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校因為規(guī)模小，教師群體的教研意識比較薄弱，“只教不研，應(yīng)付研究”的現(xiàn)象依然存在。

（二）源于傳統(tǒng)教研形式帶來的局限性

傳統(tǒng)教研活動有一定的優(yōu)勢，但由于受時間、地點、路程、經(jīng)費等因素的影響，存在以下弊端：一是參與的人員少，常常只有學校教研組長參加會議，由于教研組長的領(lǐng)悟水平有所差異，出現(xiàn)了教研效率遞減的現(xiàn)象；二是參與互動的機會少，受會議時間的限制，教研活動中教師不能展開充分的互動交流，絕大多數(shù)參與者缺乏話語權(quán)，只是被動傾聽，等等。

（三）源于學生健康思維培養(yǎng)的重要性

新課程改革要求改變教師的教學方式和學生的學習方式，構(gòu)建以學生學習為中心的課堂，促使學生的思維方式由“被動式接受”向“主動式探究”轉(zhuǎn)變。這就需要教研員將聽課過程中發(fā)現(xiàn)的一些學校、教師的好的經(jīng)驗、做法，及時在全區(qū)推廣，并組織全區(qū)同學科教師進行交流、討論，使之日趨完善。

（四）源于“說議講評”教研模式的必要性

我區(qū)推廣的“說議講評”教研模式對促進課堂轉(zhuǎn)型有極大的推動作用，需要全體教師參與其中，但由于多方面原因，存在著不同教師、不同學校發(fā)展不平衡等問題，需及時對全區(qū)的“說議講評”教研模式進行引領(lǐng)。

（五）源于我區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)的可實施性

2008年底，我區(qū)“班班通”硬件建設(shè)已基本結(jié)束?！鞍喟嗤ā睘閷崿F(xiàn)跨時空的教研活動從而突破傳統(tǒng)教研活動的局限性提供了極大可能。目前，城域網(wǎng)日趨完善，更為網(wǎng)絡(luò)視頻教研提供了便利。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻教研共同體的內(nèi)涵及內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)視頻教研，就是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)視頻為媒體，以課例研究為載體，以全區(qū)面上在課堂教學方面存在的共性問題為研究主題，全區(qū)相關(guān)學段的學校領(lǐng)導和學科教師全員參與，教研室學科教研員組織并與任課教師互動研討，電教站提供技術(shù)支持的一種教研活動模式。

網(wǎng)絡(luò)視頻教研共同體，就是將教研與電教結(jié)合，全區(qū)同學段、同學科教師通過視頻交流對話、溝通協(xié)調(diào)、互助合作，進行遠程教研，實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展，最終促進教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學習型組織。

網(wǎng)絡(luò)視頻教研共同體，就是以其時空環(huán)境的開放性、參與人員的多元性、交流方式的互動性、信息資源的共享性，在發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、突破組織方式、實現(xiàn)全員參與、“說議講評”反饋等方面形成一整套解決方案，為教師教學方式、學生學習方式轉(zhuǎn)變提供快捷和可能。

網(wǎng)絡(luò)視頻教研，就是立足于校本教研。主要涉及到三個方面：一是視頻教研主題選擇的針對性。所研討主題是不是全區(qū)教學工作中亟待解決的問題，是否符合教師的需要和學生發(fā)展的需要。二是視頻教研過程中教師參與的廣泛性。教師能否通過分析自己或其他教師的原生態(tài)課堂，進行有價值的思維碰撞，改變自己的教學行為，解決日常教學問題。三是教研員引領(lǐng)的有效性。教研員能否通過真實和典型的案例研討，來指導教師將自己或他人的教育經(jīng)驗提高到理論的層面去透視和反思，將理論與實踐相結(jié)合，達到培養(yǎng)學生健康思維的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)視頻教研共同體的構(gòu)建

在多年的實踐探索過程中，我們逐漸形成了“五輪驅(qū)動式”網(wǎng)絡(luò)視頻教研操作模式。

（一）深入一線調(diào)研，確定研討主題

我們要求各學科教研員具有強烈的“發(fā)現(xiàn)問題”意識，傾聽一線教師的心聲，努力發(fā)現(xiàn)學科教學中存在的難點、熱點和具有普適性的問題，并根據(jù)教師的關(guān)注度高低進行排序整理。同時，要求每次視頻教研活動只集中研討學科教學中某一領(lǐng)域中存在的一個問題，不要貪多求大，所研討的主題要圍繞新課程理念，以培養(yǎng)學生能力尤其是學生自主學習能力為重點，具有針對性，力求把研究的主題談深談透，以達到一次教研活動真正解決一個問題，讓所有參與者都受益之目的。

（二）針對研討主題，開展校本研究

網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動開始前約一周的時間，教研室將每次活動的時間、研討主題及相關(guān)要求以通知的形式下發(fā)至各學校。各學校根據(jù)要求，組織教師進行活動前的校本教研，包括理論學習、教學內(nèi)容解讀，每個教師都要寫出自己的教學個性化預(yù)設(shè)等，以便有效地與名師和學科教研員進行思維碰撞，取得良好的教研效果。

（三）名師義務(wù)擔綱，展現(xiàn)常態(tài)課堂

在網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動中，我們要求區(qū)級以上名師或骨干教師義務(wù)擔綱，展現(xiàn)自己課堂教學研究的成果。一是所展現(xiàn)的課堂教學必須符合每次視頻教研的研討主題；二是所展現(xiàn)的課堂教學必須是原汁原味的常態(tài)課堂教學，教研員在活動前不能進行相關(guān)指導；三是要按照教學進度選定教學內(nèi)容，深入解讀教材，精心設(shè)計預(yù)案，力求為同學科的教師有效地解決教學中存在的共性問題提供理論與經(jīng)驗。

（四）圍繞教研主題，實現(xiàn)多維互動

網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動分課堂教學展示、互動研討兩個板塊?；友杏懀从^摩完課堂教學后，由學科教研員組織全區(qū)學科教師互動交流。在這一環(huán)節(jié)，教研員要努力做好兩方面的工作：一是創(chuàng)設(shè)真實的互動氛圍。不提前確定發(fā)言教師，采取現(xiàn)場點名的形式，促使所有教師在聽課過程中都能認真進行課堂觀察，認真思考；二是創(chuàng)設(shè)多維互動的交流氛圍。教研員要做好活動的組織者與引領(lǐng)者，努力創(chuàng)設(shè)自己與教師、教師與教師之間思維碰撞的研討氛圍。

（五）利用研訓平臺，持續(xù)專題研討

網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動結(jié)束后，各學科教研員都要利用自己在煙臺教育博客上建立的學科博客圈和在牟平教體局網(wǎng)站上的學科“文字研訓平臺”，以論壇跟帖的形式進行后續(xù)性的研究，促使每次的研討主題能夠不斷深入，更加完善。

四、成效及反思

（一）成效

網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動，搭建起教師學習與發(fā)展的共同體，極大地促進了全區(qū)教師和教研員隊伍專業(yè)素質(zhì)的提高。煙臺市教育局、教科院多次在我區(qū)召開現(xiàn)場觀摩會議，推廣我區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動的經(jīng)驗。

第一，創(chuàng)新了教研方式。網(wǎng)絡(luò)視頻教研利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助數(shù)字化教學教研平臺，拓展教研功能，創(chuàng)新教研方式，構(gòu)造動態(tài)、開放、互動的區(qū)域教研、校本教研新模式，實現(xiàn)教研信息、資源的交流與共享。

第二，共享優(yōu)秀教育資源。網(wǎng)絡(luò)視頻教研進一步匯集優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展有效引領(lǐng)和資源支持，促進教師提高教學教研能力，把基礎(chǔ)教育工作者互動交流平臺建成全區(qū)教育資源的平臺。

第三，形成了區(qū)域教研共同體。多層次、多模式、全方位的網(wǎng)絡(luò)視頻教研體系，線下教研使教師能夠進行更多的學習交流，發(fā)言者、聆聽者、評議者、對話者、主持者、作業(yè)者的思維碰撞有助于構(gòu)建對話、合作、反思、共享的研修文化，進一步推進了校本教研制度建設(shè)，構(gòu)建區(qū)域教研組織。

第四，降低了教育成本。網(wǎng)絡(luò)視頻教研突破了時空的限制，實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，使更多的教師同時獲得更多更豐富的信息，學校不必為教師解決食宿交通問題，提高了現(xiàn)有教育資源使用效率，節(jié)約了教育成本。

第五，促進了全區(qū)學科教學質(zhì)量的提高。兩個學段的教學成績均呈現(xiàn)出明顯的特點：一是校際教學成績的差距明顯縮小；二是原來教學成績較差的學校均有大幅度提高，甚至涌現(xiàn)出不少后進變先進的典型。

（二）反思

1.研討主題的針對性還有待加強

教學工作中，有太多的問題需要探討，要想一次解決所有問題是不可能的，只能根據(jù)問題存在的普遍性程度依次解決。這就要求教研員獨具慧眼，善于尋找發(fā)現(xiàn)并確定那些最亟待解決的問題。

2.教師研討的質(zhì)量還需進一步提高

具有雙向互動功能是網(wǎng)絡(luò)視頻教研系統(tǒng)最為顯著的特征，也是其魅力所在。但僅僅讓教師們互動起來是不夠的，還需進一步提高互動的質(zhì)量。

3.教研員的引領(lǐng)作用還需進一步加強

對于課堂上出現(xiàn)的一些優(yōu)點、焦點、疑難問題，需要教研員明確這些優(yōu)點與問題背后所隱藏的教學理念問題，引導聽課教師通過“與講課教師互動” “與外校聽課教師互動” “與教研員互動”等形式進行多角度的深層互動，及時導航，正確引領(lǐng)，為教師提供最新的教改動向與教學策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的突飛猛進為教育教學研究提供了愈加廣闊的平臺和前景。我們將不斷探索教研工作的新形式，不斷促進全區(qū)教育教學質(zhì)量的提高。