孫彥果

（山東省日照市東港區(qū)南湖鎮(zhèn)下湖小學(xué)，山東 日照）

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，追求高效課堂教學(xué)已然成為主要的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)在小學(xué)教育中的地位不言而喻，追求有效的課堂教學(xué)是每一個語文工作者都要面臨的問題。然而在實際小學(xué)語文教學(xué)中仍存著一些問題，如課堂上學(xué)生的興趣不高，學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等。對此，本文結(jié)合教學(xué)中存在的問題，探討了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，興趣是提高課堂教學(xué)的重要手段，教學(xué)中教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動積極地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，在學(xué)習(xí)的時候?qū)ο嚓P(guān)知識的理解往往存在著偏差，或是在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)一些困難，這也會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣有所降低。為了更好地解決這些問題，教師可以在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個與課堂所學(xué)知識相關(guān)的情境，通過情境激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在情境中主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

如，教學(xué)《作家筆下的動物》時，在這個單元中出現(xiàn)了“白鵝、貓、母雞”這三種動物，其中貓是學(xué)生在生活中可以經(jīng)常見到的動物，但是對于“白鵝、母雞”這兩種動物在生活中就不像貓那么經(jīng)?？梢娏?，課堂上教師可以通過多媒體，播放有關(guān)這些動物的形態(tài)、生活習(xí)性等一些視頻、圖片，讓學(xué)生更好地觀察、了解。這樣教學(xué)情境對于小學(xué)生來說都是喜聞樂見的，也更易于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生也會更加準(zhǔn)確地把握文意，由趣味引發(fā)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會更加樂于參與到語文學(xué)習(xí)中了，課堂教學(xué)效率也會隨之提高。

二、構(gòu)建互動課堂，強(qiáng)化課堂交流

有效的課堂互動所體現(xiàn)出來的功效遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。有效的課堂互動不僅可以為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，還能促使學(xué)生在互動中加深對知識、技能的理解和掌握，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的互動課堂，加強(qiáng)課堂交流，讓學(xué)生在互動交流中獲得更好的發(fā)展。

1.創(chuàng)新互動形式

互動形式是課堂教學(xué)中師生、生生交流的載體，通過多樣的互動來達(dá)到教學(xué)的目的，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的互動方法，如集體互動、組合作互動、個體互動等等，為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入新鮮的活力，讓學(xué)生在互動中獲得知識，獲得發(fā)展的能力。在運用各種互動形式的時候，教師應(yīng)清楚其利弊，合理地選擇互動方式。

如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，采用個體互動，讓學(xué)生對“烏和鳥”“渴和喝”等一些形近字進(jìn)行區(qū)分，并組織學(xué)生進(jìn)行互動交流讓學(xué)生說一說其中的差別，并說一說要是你去識記會用什么方法。通過這樣的互動，學(xué)生也會對這些形近字有一個清晰的認(rèn)識。

2.營造和諧氛圍，發(fā)揮互動優(yōu)勢

有效的互動離不開良好的互動氛圍，如果課堂氛圍過于呆板、嚴(yán)肅很難激起學(xué)生參與互動的興趣，更不用說在互動中去發(fā)表意見，表現(xiàn)自己了。因此，為了提高互動的有效性，教師必須為學(xué)生營造和諧的氛圍，讓學(xué)生能夠主動參與到互動學(xué)習(xí)中。

首先，互動過程中基于小學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展特點，教師可以多用一些鼓勵的話語激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。其次，小學(xué)生的自控力弱，在互動中就難免會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，或是由于一些別的原因出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，此時教師不應(yīng)急著去批評學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提點，在不影響教學(xué)的情況下維護(hù)學(xué)生的自尊心，當(dāng)出現(xiàn)錯誤的時候應(yīng)耐心引導(dǎo)讓學(xué)生找出問題所在并正確回答問題，通過這樣的做法讓學(xué)生更加相信教師，從而更樂于參與到互動學(xué)習(xí)中去表現(xiàn)自己。最后，教師對學(xué)生在互動中產(chǎn)生的新奇想法也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行保護(hù)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生敢于表達(dá)。

三、融生活于語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

語文來源于生活，應(yīng)用于生活?？梢哉f生活離不開語文，把生活素材引入小學(xué)語文教學(xué)中不僅可以豐富學(xué)生的感知認(rèn)識，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受知識中所蘊含的生活魅力，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)語文，并主動把語文知識應(yīng)用到生活中。這不僅是新課改的要求，也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時提出問題：請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，說一說賣火柴的小女孩的經(jīng)歷是怎樣的？這個問題前提是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷去回答，所得到的答案自然是極為豐富的，有的說“過年的時候，我們會吃到很多好吃的，可是小女孩卻還在街頭挨凍”……學(xué)生觀點不一，這些都是基于小學(xué)生自己的經(jīng)歷而得出的，最后教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識到作者的寫作目的，這就方法不僅可以讓學(xué)生通過思考放飛個性，還能讓學(xué)生在互動探討中再一次對生命的意義與價值進(jìn)行一次歷練，讓語文課堂充滿了活力。

基于上述所論，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)積極尋找更加有效的方法，通過有效的方法激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既能掌握語文知識和技能，又能在學(xué)習(xí)中獲得自身素質(zhì)的提升，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)高效課堂。