黃繼芬

（江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇 徐州）

讀寫是小學(xué)語文中最為重要的兩個(gè)部分，學(xué)生善于閱讀積累，那么就能善于寫作，容易達(dá)到“下筆如有神”的境界。讀與寫二者之間皆思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，所以兩者之間相通。由此可以看出來，讀與寫有著相輔相成的關(guān)系。在這層關(guān)系之上，教師應(yīng)該在課堂上開展讀寫一體化的教學(xué)模式，運(yùn)用讀寫循環(huán)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生能夠分享“讀”與“寫”的快樂。那么小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)如何踐行讀寫循環(huán)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)呢？

一、以教材為基礎(chǔ)，挖掘?qū)懽髻Y源

教材不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，更是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基本載體。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材中隱藏的寫作資源，提升寫作教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作水平。通過閱讀教材，挖掘?qū)懽髻Y源，以此來展開讀寫一體化的教學(xué)。這里所說的“寫作資源”主要是指學(xué)生對(duì)寫作素材的積累。教師需要教會(huì)學(xué)生巧用教材，在閱讀中積累素材，為自己打開一條寫作的通道。以《鳥的天堂》教學(xué)為例，這一篇文章主要講的是大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力，成為鳥的天堂，作為人類也要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然。這篇文章非常適合進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)。首先從體裁來看，文章本身對(duì)學(xué)生很有教育意義，具有吸引力，而且閱讀量不大，學(xué)生可以慢慢品讀。文章借助大榕樹，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。教師可以先讓學(xué)生粗讀文章，畫出生字生詞。然后再細(xì)讀文章，體會(huì)文章的主旨。通過粗讀和細(xì)讀，讓學(xué)生收獲閱讀的快樂，領(lǐng)悟人生哲理。從內(nèi)容上看，不論是描寫大榕樹的茂盛，還是鳥的歡快，都是非常好的寫作素材。只要教會(huì)學(xué)生巧妙地利用，那么就能為學(xué)生的作文增色不少。通過讀與寫一體化教學(xué)，能夠很好地踐行讀寫循環(huán)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生的讀寫水平得到提高。

二、以寫作為杠桿，激發(fā)閱讀需求

當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度時(shí)，就需要通過寫作來檢驗(yàn)閱讀中存在的不足，進(jìn)一步提高閱讀水平。閱讀積累得越多，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在寫作中言而無物的問題會(huì)得到很好的解決。寫作不再是一種痛苦的東拼西湊的文字拼湊活動(dòng)。教師如果在學(xué)生寫作感到文思枯竭或者是缺乏寫作靈感時(shí)，引導(dǎo)他們翻閱和整理閱讀素材，那么就能讓學(xué)生在閱讀中有所收獲。通過這種方法來踐行讀寫循環(huán)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)也頗有成效。例如可以在教學(xué)了《幸福是什么》這篇文章之后，筆者布置作文題目《我所理解的幸?！?，讓學(xué)生把自己所理解的幸福寫出來。在批改作文時(shí)驚訝地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是參照《幸福是什么》這篇課文寫的。雖然巧妙地運(yùn)用了材料資源，但是存在著不足。學(xué)生只是把文章中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，或者是進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)未超遠(yuǎn)教材本身。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在以教材內(nèi)容為寫作素材的基礎(chǔ)上，收集更多同類素材，為寫作增添色彩。這就要求學(xué)生有意識(shí)地針對(duì)幸福補(bǔ)充更多的閱讀內(nèi)容。為了這一目的，筆者另外布置了作文題目《幸?！闼恢赖摹懊孛堋薄?。驚喜地發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都通過廣泛閱讀，寫出了幸福的其他方面。由此可見，在讀寫教學(xué)中，教師可以巧妙地以寫作為杠桿，促進(jìn)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生在大量的閱讀后寫出更為精彩的文章。

三、以閱讀為媒介，培養(yǎng)文字情感

無論是閱讀還是寫作，都需要以文字作為載體。文字語言并不是蒼白無力的，它們承載著作者的情感。讀者也可以通過文字來感受和領(lǐng)悟作者的思想感情。所以語言文字的精髓在于“情感”。只有帶著情感的文字，才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感。學(xué)生要想寫出有情感、有“溫度”的文字，就應(yīng)該通過閱讀這一媒介來培養(yǎng)。如《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》等文章都飽含溫度與情感。他們或豐沛、或理性、或沉穩(wěn)，學(xué)生在閱讀中能夠自然地感受到作者的情感。通過閱讀文本，能有效熏陶、培養(yǎng)與塑造學(xué)生的審美情操。久而久之，學(xué)生筆下就能寫出充滿情感的文字。

總而言之，讀寫循環(huán)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立與踐行，需要教師建立良好的讀寫關(guān)系，從而達(dá)到“水乳交融”的目的。只有構(gòu)建起讀寫之間的聯(lián)系，教師才能在讀寫教學(xué)過程中進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化。學(xué)生才能抓住讀寫之間的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個(gè)讀寫循環(huán)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生讀寫水平的目的。