李劍亮

（明光市濱河實驗學(xué)校，安徽 滁州）

一、搭建字詞的內(nèi)在脈絡(luò)，實現(xiàn)語用的積累內(nèi)化

在語文課堂的字詞教學(xué)中，教師都能夠圍繞字詞的音、形、義的屬性進行各有側(cè)重的教學(xué)，從正音到記形再到詞語的釋義以及詞語的運用說話。年級不同，但是對詞語的教學(xué)方式似乎大同小異，所花時間也不在少數(shù)，然而學(xué)生真正將詞語進行積累內(nèi)化的卻未曾達到預(yù)期的成效。學(xué)生自由習(xí)作中很難看到課文中學(xué)過詞語的蹤影，他們的表達語言和學(xué)習(xí)的文本語言似乎走在了兩條迥異的路徑之中。究其原因，學(xué)生在課堂中所學(xué)的詞語仍然處于一種靜止的狀態(tài)，而且詞語之間缺乏必要的聯(lián)系，更不要說將詞語與學(xué)生的生活體驗進行有效關(guān)聯(lián)了。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生即使對詞語的理解很正確，對詞語的書寫很扎實，也不能改變學(xué)而不用的尷尬狀態(tài)。因此，我們提出在字詞教學(xué)中要打破靜態(tài)的識記模式，搭建詞語的內(nèi)在脈絡(luò)，將詞語送入語言運用的整體體系之中。

在文本中搭建詞語網(wǎng)絡(luò)。在各個學(xué)段，詞語教學(xué)都有著自身存在的目標和定位，低年級著重于識字寫字，因而詞語教學(xué)更多地呈現(xiàn)出為識字而教的特征，到了中年級，詞語扮演著理解關(guān)鍵語句和文本內(nèi)容的重要作用，此時對詞語的教學(xué)往往會多一些理性的分析與辨識，而到了高年級，詞語教學(xué)不再是課堂中的重點，常常會隨著文本內(nèi)容的變化而有選擇地出現(xiàn)。無論種種，都將詞語教學(xué)視為文本教學(xué)的附屬與補充，缺少了詞語獨立存在的價值與表達運用的意識。但是如果在文本教學(xué)中將散落于文本之中的詞語做有效的串聯(lián)與排列，讓學(xué)生對需要理解和積累的詞語做整體觀照，則能既準確識記詞語的意義，又可以理解詞語在語言表達中的存在作用，變靜態(tài)識記詞語為動態(tài)感知詞語，事半功倍。如教學(xué)蘇教版三上《西湖》（下同），圍繞不同的景點可以將文中的“柳絲輕拂、放眼遠眺、層層疊疊、峰巒起伏、白鷗掠過、格外、秀美典雅”等詞語進行串聯(lián)識記，借助圖片來感受作者觀察美景的順序和角度，在串詞成句的練習(xí)中體會西湖的美景，同時也幫助學(xué)生在表達中熟練運用語言，形成語感。

二、梳理文本的內(nèi)容走向，實現(xiàn)語用的結(jié)構(gòu)內(nèi)省

文本內(nèi)容是閱讀教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。多年來的課堂教學(xué)現(xiàn)狀顯示，對文本內(nèi)容的教學(xué)往往只是停留于“讀懂了文本內(nèi)容寫的是什么”這樣的范圍，最多會加上“這樣的內(nèi)容帶給你怎樣的啟發(fā)”這樣的拓展。學(xué)生一年中學(xué)過的課文數(shù)十篇，但真正從文本中吸收到語用營養(yǎng)的似乎沒有幾篇。學(xué)生習(xí)作不知寫什么，即使有了寫作內(nèi)容，不知從何下筆也是比比皆是。這些都源于學(xué)生對文本內(nèi)容的內(nèi)在走向缺乏應(yīng)有的認知，缺少內(nèi)容的組織和重建能力。在課堂教學(xué)中，將文本內(nèi)容的感知理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理，可以更大程度地提升學(xué)生語言表達和運用的習(xí)慣和技能，喚醒學(xué)生語言表達的自覺內(nèi)省。

如教學(xué)《石榴》一課，教師以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生圍繞“石榴”梳理出“產(chǎn)地、抽枝長葉、開花結(jié)果”的順序，再通過“郁郁蔥蔥、火紅、小喇叭”來豐富對石榴花的介紹，借助“先、逐漸、最后”來表達石榴的果實生長過程，最后體會用“石榴娃娃”進行表達的可愛與有趣。在梳理文本內(nèi)容走向的過程中，“如何圍繞內(nèi)容選擇表達的素材，怎么安排表達內(nèi)容的順序，哪些內(nèi)容需要運用合適的表達手法”等都會成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)與關(guān)注的重點。這樣的課堂學(xué)習(xí)才會充滿生機。

三、搭建言語的實踐平臺，實現(xiàn)語用的內(nèi)悟提升

語文教材所選文章，作者大都能夠在特定語境中用最優(yōu)的語料、最適切的言語結(jié)構(gòu)表達最真切的“意”，言意高度結(jié)合，從而為在閱讀教學(xué)中“用文本豐富的語言來豐富學(xué)生的語言”“用文本規(guī)范的語言來規(guī)范學(xué)生的語言”提供高規(guī)格的言語范例，進而達到“以他人成熟的言語經(jīng)驗，來引導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)語言，形成自己的‘應(yīng)用語言的能力’”。不同的言語情境總是通過相對固定的言語結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)的，“言”較好地適切“意”，進而達到“表之于外，達之于人”的交際目的。語言運用就是要有效搭建言語實踐平臺，完成語言運用的內(nèi)悟提升。學(xué)生對言語作品中言語結(jié)構(gòu)語用價值是在閱讀中“悟得”，在充分的言語實踐活動中“習(xí)得”。

在我們通過深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)深藏在語言背后的言語結(jié)構(gòu)和語用價值后，閱讀教學(xué)中首要的就是引領(lǐng)學(xué)生“逆序而返”，由作品的“語表意義”，即語言顯露在外的可見形式，去探究“語里意義”，即隱含在內(nèi)的不可見的關(guān)系或內(nèi)容，把隱藏在語句、語段、篇章中的言語結(jié)構(gòu)形象地揭示出來，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟它、習(xí)得它。之后再由“語里意義”回歸到“語用價值”層面，在比較考察中研究這樣結(jié)構(gòu)的語用效應(yīng)，分析它在語用中到底有何價值。語言運用是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的本真追求，在課堂教學(xué)中，只要我們能夠從文本中詞語、內(nèi)容和形式的教學(xué)轉(zhuǎn)變做起，關(guān)注語言運用的實踐內(nèi)生，提升學(xué)生的語言運用能力就不會僅僅是一句口號。