師幼互動是師生互動行為的具體內(nèi)容和特殊形態(tài)，不是簡單地對師生互動的移植。所謂師幼互動，是指在幼兒園環(huán)境內(nèi)發(fā)生的幼兒教師與幼兒之間相互作用和影響的雙向行為及動態(tài)過程，包括師幼之間在語言和非語言上的互動，是幼兒教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)效率的保證。

一、師幼互動的有效構(gòu)建的基本策略

1.樹立并提升師幼互動質(zhì)量觀念。當(dāng)前，幼兒教師在教學(xué)中都對師幼互動有程度不一的涉及，也樹立了重視師幼互動的觀念，但師幼互動質(zhì)量卻不容樂觀。一個主要原因就是教師隊(duì)伍中沒有廣泛樹立互動質(zhì)量觀念，只是將師幼互動作為教學(xué)的一種手段，并不考慮其實(shí)施的目的和效果，因此往往進(jìn)行的是無效互動。

師幼互動質(zhì)量觀念直接影響著互動質(zhì)量和教學(xué)成效，幼兒教師需要在認(rèn)知上不斷提高，注重自我學(xué)習(xí)，認(rèn)識到互動質(zhì)量的重要性，并能夠從專業(yè)角度了解和熟知提高互動質(zhì)量的有效方法。另外，幼兒園可以為教師提供有效地學(xué)習(xí)平臺，全面提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)。

2.營造溫馨的幼兒園環(huán)境和班級氛圍。師幼互動必須在一定的環(huán)境內(nèi)展開，外部環(huán)境是否適宜在很大程度上影響著師幼互動的質(zhì)量。首先，幼兒園環(huán)境是師幼開展日?；拥拇蟓h(huán)境，無論是學(xué)習(xí)還是生活活動，幼兒都需要依托于幼兒園這一環(huán)境進(jìn)行。因此，一個溫馨、自主、平等、有愛的幼兒園環(huán)境能為幼兒的生理和心理成長提供良好的保障。其次，班級氛圍是幼兒接受具體教學(xué)和培養(yǎng)的環(huán)境，班級的物理環(huán)境需要符合幼兒成長條件，包括生活設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等都需要配備完善并能夠積極發(fā)揮作用。班級自由愉悅的氛圍是師幼互動的軟環(huán)境，教師需要引導(dǎo)幼兒共同建設(shè)一個積極向上、快樂溫馨的氛圍，打破師生之間的隔閡，讓幼兒能夠敞開心扉與教師進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感和情緒，只有在幼兒自我輸出的基礎(chǔ)上才能夠更科學(xué)地實(shí)施教學(xué)。

3.教師了解幼兒是開展師幼互動的前提。沒有對幼兒的觀察、探討和分析，就沒有教育的發(fā)言權(quán)，師幼之間的互動就沒有科學(xué)的基礎(chǔ)。一個有經(jīng)驗(yàn)的教師的師幼互動必然是建立在對幼兒有充分了解的基礎(chǔ)之上，這是保證互動質(zhì)量的重要前提。對幼兒的了解與分析要尊重幼兒的群體性、獨(dú)立性和發(fā)展性。首先，教師面對的是以班級為單位的幼兒群體，這一群體在心理和生理上具有該年齡段相同的基本特征，對幼兒的成長特點(diǎn)進(jìn)行了解，能夠保證集體互動中教師更加有方向和方法。其次，幼兒是一個個獨(dú)立存在的個體，他們除了共性之外都有各自的個性特點(diǎn)，這需要教師花工夫進(jìn)行細(xì)致的觀察分析，針對每個幼兒的顯著特征進(jìn)行有區(qū)別的交流、溝通和互動，避免“一刀切”的不科學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。最后，在幼兒的成長過程中，他們獲取知識、能力的過程是有規(guī)律可循的，教師既要有耐心，也要掌握與幼兒互動的科學(xué)方法，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)，并建立與學(xué)生更加良好的長期互動機(jī)制。

4.注重家長的影響力，建構(gòu)有效的家園合作。家長是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒成長的又一大環(huán)境。因此，在進(jìn)行幼兒教學(xué)、培養(yǎng)和師幼互動時，要重視家庭對幼兒的滲透性作用，在家庭和幼兒園之間建立起有效的合作，以保持對幼兒教育的合作性。教師要與家長進(jìn)行實(shí)時溝通，了解幼兒成長的家庭環(huán)境和幼兒更多面的特點(diǎn)，看到校園規(guī)范、教師管理之外幼兒的真實(shí)狀態(tài)和個性，從而更有利于教師與幼兒進(jìn)行互動。教師與家長建立溝通可以通過面談、電話訪問或利用班級群、家長會等形式構(gòu)建家園合作。共同育兒的多樣化平臺，取得家園之間的一致，為師幼互動的科學(xué)化、有效化提供更多的幫助。

二、典型教學(xué)模式下師幼互動建構(gòu)的具體方法

1.課堂教學(xué)中師幼互動的構(gòu)建。課堂教學(xué)是幼兒教學(xué)的主要模式，在幼兒成長中發(fā)揮著主要作用，因此，這一情境下師幼互動的有效建構(gòu)尤為重要。針對當(dāng)前幼兒課堂教學(xué)中普遍存在的師幼互動不足問題，如何在課堂教學(xué)過程中建構(gòu)起良好高效的師生互動，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

（1）分組教學(xué)，擴(kuò)大師幼互動。班級為單位的教學(xué)往往會忽視幼兒的個體性，一些表現(xiàn)力較差的幼兒在集體活動中多會受到忽略，這對于師幼互動的建立和幼兒自身的成長都有負(fù)面影響。而一對一的教學(xué)并不太可能實(shí)現(xiàn)，對此，教師在課堂教學(xué)中可以盡量實(shí)施分組教學(xué)的模式，這樣能夠縮小師生之間的溝通距離，擴(kuò)大教師與每位幼兒互動的機(jī)會。無論是教學(xué)過程中的及時溝通還是教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師都能夠關(guān)注到每個小組甚至每個孩子，這樣在根本上保證了師幼互動的量，在此基礎(chǔ)上才能夠談師幼互動的質(zhì)。

（2）教學(xué)評價環(huán)節(jié)中建立平等開放的師幼互動。課堂教學(xué)的評價環(huán)節(jié)是對幼兒學(xué)習(xí)效果的鑒定和對幼兒自我發(fā)展的評估，對他們的下一次學(xué)習(xí)和成長起著關(guān)鍵作用，這個過程要避免教師完全主導(dǎo)，而應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)活動和評價活動的主體地位。教師不但要了解每個幼兒的表現(xiàn)和實(shí)際情況，在評價時也要尊重當(dāng)前階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，以正向評價和指導(dǎo)為主，評價要盡可能具體，給幼兒提供更多的評價信息，讓他們能夠樹立自信心和學(xué)習(xí)積極性。教師的評價也不能夠完全基于自己的考慮，也要注意俯身傾聽幼兒的想法，既要關(guān)注幼兒對自我真實(shí)想法的表達(dá)，也要為幼兒之間的互相評價建立一個開放的氛圍。

2.游戲教學(xué)中師幼互動的實(shí)施。 （1）師幼平等互動，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。游戲教學(xué)的第一步就是創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時師幼需要在平等的地位中共同參與，教師作為教學(xué)活動設(shè)計(jì)的主體，要尊重幼兒在游戲教學(xué)中的地位。首先，物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要方便幼兒進(jìn)行活動，注意裝飾、游戲材料、游戲區(qū)域等對幼兒游戲興趣的激發(fā)與保持。其次，幼兒參與游戲教學(xué)需要在積極的心理環(huán)境中進(jìn)行，教師要關(guān)注幼兒的需求與心理狀態(tài)，在師幼和同伴之間建立起有效的互動機(jī)制和平等交流的平臺，使他們能夠全身心地投入到游戲中，從而高效率地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）游戲組織和進(jìn)行過程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系。當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)的組織尚存在一些問題，在這一過程中的師幼互動方面也缺失存在，師幼互動沒有有效構(gòu)建，游戲教學(xué)成了嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，游戲無法全面凸顯其教學(xué)價值。因此，教師在組織游戲教學(xué)時，要以幼兒為主體，圍繞幼兒的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)游戲，完善游戲的細(xì)節(jié)。

在游戲教學(xué)實(shí)施過程中，教師要尊重并給予幼兒選擇游戲、選擇游戲伙伴和游戲方式的自主權(quán)利，讓他們在自主的環(huán)境中全身心投入游戲，并積極與游戲伙伴、教師構(gòu)建有效的互動。教師要關(guān)注幼兒在游戲中的情緒狀態(tài)，幼兒的游戲成果要予以足夠的關(guān)注，不能夠敷衍對待，讓幼兒在游戲中感受到成就感和動手操作的快樂，從而快樂地成長。

師幼互動貫穿于整個幼兒園教學(xué)過程中，除了上文提到的課堂教學(xué)和游戲教學(xué)之外，其他教學(xué)模式和情境下都有其具體的師幼互動方式和表現(xiàn)形態(tài)，這需要廣大教師在掌握基本互動原則的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行更深入地思考，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和幼兒培養(yǎng)成效。

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