當前，在小學班級管理過程中，班主任通常扮演管理者，學生扮演被管理者。這種方式雖然對學生加強了管理力度，但降低了學生參與班級管理的積極性和主動性，容易導致學生對班主任產生抵觸情緒，而且極大地阻礙了學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)。因此，在小學班級管理過程中，班主任要培養(yǎng)學生的自我管理能力和民主意識，構建真正以學生為主體的班級自主管理體系。

一、小學班級自主管理的現狀

1.存在的問題。班主任要調動學生進行自主管理的積極性和主動性，通過營造平等、和諧的班級氛圍來促使學生進行自我管理。但是，在具體管理過程中，卻仍以班主任為中心，學生并沒有真正的自主管理意識。另外，班主任為了便于管理，通常把自己的管理觀念和管理方法強加給學生，讓學生依葫蘆畫瓢地進行管理，沒有自主意識，而且缺乏針對性。筆者認為，在小學班級管理過程中，還需要發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，讓管理過程變得更為生動有趣。

2.原因分析。小學班級自主管理效果不佳，主要原因是班主任的管理觀念沒有及時轉變、管理方法沒有及時更新，仍然延續(xù)以往的管理模式，班主任凡事親力親為，大到學生的思想教育、能力培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成，小到學生的坐立行走、衣食住行等方面，都已經形成了比較固定的管理模式。在這種情形下，學生養(yǎng)成了依賴心理，而且很難改變學生的固定思維。

此外，在進行班級管理的過程中，學生通常會向班主任進行詢問，但班主任卻常以批評的方式來解決問題，這樣打擊了學生參與管理的積極性，降低了學生進行自主管理的效果和質量。

二、實現小學班級自主管理的措施

1.明確班級管理目標，激發(fā)學生自主參與熱情。班主任開啟班級自主管理模式時，要設計合理的班級進步目標，促使學生不斷進步。首先，班主任可以和全班學生一起商量班級在稍后階段所要達到的目標，創(chuàng)造和諧、快樂的學習和交往環(huán)境，形成積極向上、健康活潑的班級風貌。這就需要全班學生參與，也需要全班學生確立合理的管理目標。

心理學研究表明，目標可以對人起到一定的暗示作用。班級的整體目標離不開每個學生的參與，學生會產生相應的心理效應：這是我個人的目標，別人都可以完成，我也能完成，而且一定要比別人好。所以，班主任和全班學生商量整體目標時，要考慮學生的個人情況，讓每個學生都能夠通過努力達到目標。比如，班主任在常規(guī)的管理中制定如下目標：一周不能遲到，一周要按照各科教師的要求按時完成作業(yè)，一周在出操的過程中不出30秒可以站齊并保持安靜。通過這樣的要求比較容易達到，讓學生有明確的目標，從而規(guī)范好自己、管理好自己，提高自主管理的有效性。

另外，班主任還可以給學生確定拔高的目標，如每次小考過后，可以讓學生與分數高的同學比較，差距有多大？哪些方面還有差距？通過這樣的比較，充分激勵學生進步。雖然分數并不能代表學生的一切，但也是檢驗學習效果的手段之一，恰當利用分數的作用促進學生學習未嘗不可。在制定整體的班級管理目標時，班主任一定要讓學生感受到自己作為班級的重要性，充分激發(fā)學生自主管理的積極性。

2.創(chuàng)設班級管理情境，激發(fā)學生自主管理的興趣。班級就是學生成長和生活的大家庭，應該營造溫暖、和諧、民主的氛圍。班集體作為小學生健康成長和能力形成的場所，一定要加強管理。通過學生的自主管理，可以培養(yǎng)每個班級主人的集體榮譽感和團結感。每個人都渴望成功，渴望創(chuàng)造，渴望受到重視，都非常想在自己的班級中發(fā)揮應有的作用，讓自己成為班級不可缺少的一部分。所以，班主任要在班級中合理設置相應的崗位，實行輪班制，讓學生在集體中承擔責任，調動學生參與班級自主管理的積極性和主動性，提高班級管理質量。

因此，班主任在安排崗位的過程中，需要本著增強學生自信和能力的目的來進行，讓學生主動承擔相應的崗位職責。比如，在實際操作過程中，某個學生找到了管理垃圾桶的職位。為了讓大家樹立環(huán)保意識，養(yǎng)成愛護班級衛(wèi)生的好習慣，倡導每個學生不能亂扔垃圾，自己帶好垃圾袋，放學后打包，分類放到垃圾桶里。班主任還可以開展職位的合作制，即多位學生合作擔任同一個職位，分工明確，細致具體，提高班級管理效率。

3.注重方法管理指導，提高學生自主管理能力。每個人都不是天生的管理者，學生的管理能力要通過長期的訓練才會鍛煉出來。在這個過程中，離不開班主任的細心指導。首先，在班干部的選舉過程中要改變以往的模式，以前都是班主任指定，或者由學生提名，然后投票選舉。為了讓每個學生都可以鍛煉自己的能力、展示自己的才華，班主任可以制定新的選舉方法：學生只要認為自己適合擔任這個職務，就可以準備一份演講稿，參與職位的競選，然后按照參選者平日的表現和能力體現等進行投票。通過競選過程，可以讓更多學生有表現自己的機會。在班級自主管理過程中，學生之間的職務分工要明確，聯(lián)系班級的實際情況來設定相應的職位，從而確定每個職位的基本分工，讓學生明白自己該管哪個方面，該怎樣管才最好。在促進學生管理和參加管理方面，還需要設計一個值日班長，組織學生參加當天的所有集體活動，督促班級內的管理和學習，等等。

沒有競爭，就沒有學生的成長。通過競爭讓學生將班級管理看做自己要完成的任務，可以培養(yǎng)學生的競爭意識和能力。因此，班主任可以引入“競爭機制”，對表現好的個人和小組給予一定的獎勵。

總的來說，在班級管理過程中，班主任要給學生更多的自由，讓學生在班級中感受到民主、和諧的氛圍，充分認識到自己作為班級主人應該承擔的責任、應該具備的能力，增強自身的管理意識，產生集體榮譽感。此外，班主任還應讓學生積極參與班級管理，開啟班長輪班制，讓每個學生都體驗到管理班級的樂趣，承擔相應的責任，最終提高學生的綜合能力。

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