邱瑜彬

（深圳市龍華區(qū)同勝學(xué)校，廣東 深圳）

德育屬于小學(xué)教育體系中極為關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)單元，是完善小學(xué)生思想品德素質(zhì)的直接途徑，而在這部分教育活動(dòng)中，班主任的地位和影響作用則是十分重大的?；诖?，作為小學(xué)班主任，須在明確德育的重要意義基礎(chǔ)上，大幅度提升個(gè)人的道德和文化素質(zhì)，實(shí)時(shí)性地和廣大學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)合作，爭(zhēng)取令整個(gè)德育活動(dòng)有計(jì)劃和有組織地進(jìn)行，切實(shí)提升學(xué)生的思想品德。

一、消除落后的理念，組織幸福教育活動(dòng)

以往班主任在設(shè)置小學(xué)生德育目標(biāo)時(shí)，定位過(guò)于空泛，教育方式亦較生硬，即沒(méi)有照顧到學(xué)生個(gè)體差異，而一味地進(jìn)行機(jī)械式灌輸，最終學(xué)生認(rèn)可度愈來(lái)愈低，長(zhǎng)期如此，學(xué)習(xí)信念亦因此而產(chǎn)生動(dòng)搖。相比之下，幸福教育則主張以獲得幸福為核心指標(biāo)，即力求令班主任在德育期間體驗(yàn)到幸福、彰顯出個(gè)性特征、產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的滿(mǎn)足感，之后將這部分幸福依次傳遞到每個(gè)學(xué)生當(dāng)中，維持課堂和諧愉悅氛圍的同時(shí)，令學(xué)生更加輕松且積極地學(xué)習(xí)德育內(nèi)容，為日后美育、智育、體育、勞動(dòng)協(xié)調(diào)性發(fā)展等做足必要的過(guò)渡準(zhǔn)備工作。所以說(shuō)，小學(xué)班主任要以實(shí)時(shí)性地革新精神和引導(dǎo)方式，爭(zhēng)取透過(guò)諸多細(xì)節(jié)挖掘出每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，隨后給予適當(dāng)?shù)募?lì)以增強(qiáng)其自信心；還有就是在課堂中秉承民主、平等的對(duì)話原則，令學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)合作中體驗(yàn)到快樂(lè)，進(jìn)而自覺(jué)挖掘一系列潛能以謀求更加全面的發(fā)展機(jī)遇。

二、加大自我規(guī)范力度，做好榜樣示范作用

小學(xué)生通常沒(méi)有較強(qiáng)的自我控制和教育能力，經(jīng)常會(huì)受到一系列外界因素的影響而產(chǎn)生不良的思想、行為習(xí)慣。與此同時(shí)，他們又普遍將班主任作為模仿的對(duì)象，一旦班主任自我規(guī)范不夠，出現(xiàn)一些不端的行為，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有樣學(xué)樣。也就是說(shuō)，為了令小學(xué)生盡快樹(shù)立起崇高的品德，班主任首先要自行避免任何低級(jí)趣味、全方位尊重學(xué)生的人格、在工作中踏實(shí)肯干，切實(shí)履行和學(xué)生的承諾。唯獨(dú)如此，班主任的日常言行舉止才會(huì)更加深入地感化每個(gè)小學(xué)生，令他們有可以借鑒的榜樣來(lái)約束管理自我。

三、維持彼此情感交流氛圍的愉悅狀態(tài)，提升德育效率

如今在網(wǎng)絡(luò)中可以觀察到社會(huì)中各式各樣的信息，許多小學(xué)生亦由此受到影響，如若教師持續(xù)向他們灌輸一些網(wǎng)上經(jīng)常出現(xiàn)的信息內(nèi)容，只會(huì)令小學(xué)生產(chǎn)生懈怠厭煩心理，最終德育成效自然愈加不夠理想。因此，作為班主任要時(shí)刻維持和學(xué)生之間愉悅的情感交流氛圍，并且從社會(huì)中篩選加工一些新奇的信息內(nèi)容，并借助校園廣播和黑板報(bào)等媒介傳播，令學(xué)生在平常觀察中潛移默化地受到教育。除此之外，班主任還應(yīng)該在課堂中多投入一些情感，避免語(yǔ)言的單調(diào)和呆板性，確保持續(xù)吸納學(xué)生注意力并引起他們的共鳴效應(yīng)之后，收獲更加可觀的德育成效。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異特征，落實(shí)因材施教原則

每個(gè)小學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性，作為班主任，要正確對(duì)待，做到因材施教。如預(yù)先組織適當(dāng)規(guī)模的家訪和對(duì)話活動(dòng)，從中掌握每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，之后時(shí)刻憑借欣賞的眼光來(lái)對(duì)待這類(lèi)群體，令那些才思敏捷的優(yōu)等生、持續(xù)奮斗向上的中等生、擁有特別天賦的學(xué)困生及時(shí)獲得贊賞，隨后分別接受教師專(zhuān)門(mén)性的建議。如要求優(yōu)等生自行發(fā)現(xiàn)周邊的好人好事并加以總結(jié)借鑒，鼓勵(lì)中等生以雷鋒為榜樣處處嚴(yán)格要求自己，定期安排學(xué)困生到敬老院打掃慰問(wèn)等，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，促使班級(jí)中所有成員共同進(jìn)步。

另外，我國(guó)目前小學(xué)德育機(jī)制始終不夠健全，表現(xiàn)為激勵(lì)策略缺乏實(shí)踐性、師生雙向溝通機(jī)會(huì)不多，對(duì)學(xué)生懲罰過(guò)多而激勵(lì)較少等消極現(xiàn)象?；诖?，教師可以考慮分別透過(guò)生活實(shí)踐和責(zé)任承擔(dān)等方面制訂適當(dāng)?shù)募?lì)策略。如鼓勵(lì)學(xué)生不隨意丟垃圾，發(fā)現(xiàn)個(gè)體表現(xiàn)較好時(shí)予以口頭表?yè)P(yáng)并加分；又如鼓勵(lì)小學(xué)生輪流來(lái)承擔(dān)小班主任這類(lèi)職務(wù)，隨后針對(duì)各自表現(xiàn)水平予以投票認(rèn)證，最后為獲得票數(shù)最高的學(xué)生賦予德育小能手的稱(chēng)號(hào)。如此一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)受到更深層次的激勵(lì)，從而主動(dòng)接受德育，在日常學(xué)習(xí)、生活中嚴(yán)格要求自己。

綜上所述，作為小學(xué)班主任，時(shí)刻承擔(dān)著對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行德育的重大職責(zé)，不過(guò)打鐵始終還須自身硬，因此班主任有必要實(shí)時(shí)性完善個(gè)人的德育理論知識(shí)、潛心思索和總結(jié)，隨后設(shè)計(jì)出更加科學(xué)人性化的德育方案。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生才會(huì)長(zhǎng)期健康成長(zhǎng)的同時(shí)，在良好的校園環(huán)境內(nèi)促進(jìn)自身德、智、體、美、勞等素質(zhì)的全方位發(fā)展，進(jìn)一步努力成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有益的人才。