李正明 魏會永

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)雙樹中心小學，甘肅 武威）

隨著廣大農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)民走入城市務工、經(jīng)商，在廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了大量的留守兒童。分析探究留守兒童在思想道德、學習習慣、行為養(yǎng)成、心理健康等方面存在的問題和問題產(chǎn)生的原因，為學校、家庭、社會提供解決留守兒童問題的依據(jù)，就成為當前教育工作者的一項重要任務。

一、留守兒童問題的主要表現(xiàn)

1.留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活、學習等習慣。由于父母外出對子女無法面對面教育，留守兒童缺乏長期的監(jiān)督管理，無法養(yǎng)成良好的學習作業(yè)、飲食起居和衛(wèi)生保健等習慣，致使留守小學生不按時寫作業(yè)、不按時吃飯、不按時作息、生活無規(guī)律，甚至不洗臉、不洗澡等不講衛(wèi)生的事也常常發(fā)生，嚴重地影響了留守兒童的習慣養(yǎng)成教育。

2.留守兒童性格孤僻，心理不健全。留守兒童缺少正面的引導，有苦悶無處傾訴，做出錯誤行為也無人制止，心理失衡。所以留守兒童常常表現(xiàn)出缺乏自信、孤僻敏感、感情脆弱、自暴自棄，情緒異常，逆反心理嚴重等心理問題，大大影響了留守兒童的健康成長。

3.留守兒童上進性不強，學習成績較差。由于爺爺奶奶對留守兒童監(jiān)管不了或監(jiān)管方法不當，他們在學習上無人輔導，自律能力較差，紀律渙散，不按時完成作業(yè)，遲到早退時有發(fā)生，有的說謊、曠課、甚至出現(xiàn)逃學、打架等現(xiàn)象。學習上無上進心、無主動性、積極性、無自覺性和吃苦精神，厭學情緒嚴重，嚴重影響了學習成績的提高。

4.留守兒童品行不良，行為差。因缺乏父母的關愛，再加上爺爺奶奶的溺愛、放縱，有些留守兒童存在行為偏差，有許多不良品行，如自私、任性、懶惰、固執(zhí)、脾氣犟、我行我素、對人沒禮貌、好逸惡勞等，無進取心、集體觀念不強，道德品行、自控能力、行為養(yǎng)成較差，導致不能遵守學校紀律，在學校社會上惹事生非，給學校教育教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。

5.留守兒童人際交往能力弱，缺乏安全感。留守兒童由于缺乏親情的撫慰和關懷，平時與人交流少，朋友少，不愿與人交往、交流。長期下去遇事就容易出現(xiàn)自閉、焦慮的情況。遇事就容易通過沖動、暴力等對外界的強烈的反映來保護自己，從而達到心理上的一種安全，所以部分留守兒童自制力差、缺少安全感。

二、留守兒童存在問題原因分析

1.家庭缺少對留守兒童的心理關懷。父母是孩子的第一任老師，但留守兒童要么是父親外出，要么父母雙方外出，長期生活在沒有父母關愛的環(huán)境下，這就使父母的教育角色弱化。孩子碰到不順心的事心中一片迷茫，很多事情都要自己做決定，無法向父母表達自己的情感，在心理上會產(chǎn)生許多同別的兒童不同的心理。而父母卻往往只注重身體健康忽視心理健康；只注重吃飯穿衣不重視學習教養(yǎng)；只注重家里和學校的表現(xiàn)忽視良好行為習慣的培養(yǎng)。這必然使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使孩子心理失衡。

2.農(nóng)村家庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村的文化落后及教育落后，使得一些留守兒童家長產(chǎn)生了“讀書無用論”“讀書不如學手藝”等思想，他們對子女的教育持有一種急功近利的價值取向，把經(jīng)濟利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。另一方面，留守學生家庭中的監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，年紀較大，文化素質(zhì)普遍低，家庭教育意識淡薄，觀念落后，缺少文化氛圍。不能了解到孩子的心理需求和困惑，無法做到科學合理的教育，無法從安全、法律、健康知識等方面教育他們，更無力在學習上給予幫助和輔導。有的爺爺奶奶還要看管兩三個孫子，再加上老人本身身體不好，精力有限。因此對留守孩子的教育只能是心有余而力不足。所有這些在一定程度上催生了留守兒童的不良性格和行為習慣。

3.復雜的社會因素的影響。孩子的成長需要一個和諧、安全、溫馨的環(huán)境，孩子渴望得到父母的呵護、關愛和幫助，但對農(nóng)村孩子來說卻是奢望。留守兒童天真幼稚，家庭不完整，不能明辨是非，不能正確認識來自社會各方面的復雜信息，對一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正。社會上的網(wǎng)吧、游戲廳的暴力游戲、色情游戲等在他們幼小的心靈上造成了很深的負面影響，使他們黑白不分，對錯不清，把社會上一些和傳統(tǒng)道德格格不入的東西當成時髦去追求，把社會上一些不三不四的人當作偶像去崇拜、去效仿，進而造成留守兒童在心理上產(chǎn)生了許多不健康的、錯誤的東西，形成一些不好的習慣和道德品行。

4.農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約。農(nóng)村相對比較落后的文化，較為強烈的小農(nóng)意識，使他們只想追求快速發(fā)家致富，追求短期內(nèi)的經(jīng)濟利益，所以拋家棄子，離鄉(xiāng)背井進城打工賺錢。有些家長認為教育投資沒必要，孩子只要認得字就行，加上現(xiàn)在大學畢業(yè)生就業(yè)困難，教育成本太大，使農(nóng)村的教育缺乏觀念支持和文化氛圍，這消極地影響著人們的思想觀念和行為，更淡化了留守兒童家庭對孩子接受良好教育的價值取向，使他們錯誤地認為孩子學習不好不要緊，可以早點出去打工掙錢，減少教育投資反而實惠。這樣使得留守兒童家庭和孩子得不到正常的發(fā)展，在相當程度上制約了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。

5.農(nóng)村基礎教育配套設施不完善。各地政府雖然制定了農(nóng)民務工子女在父母工作地接受同等教育的政策，但務工人員工作地的不確定性，外地高昂的學費、生活費等因素，再加上不完善的中考、高考報考制度，使農(nóng)民工子女即使在外地讀書，讀到一定時候，最終不得已還得把孩子轉(zhuǎn)入當?shù)貙W校就讀。學習環(huán)境的變化導致他們學習成績下降，離開了父母的監(jiān)管，又成為留守兒童。所以這一政策不能很好地落實，除了極個別條件好的留守兒童隨父母或進入私立學校就讀，大多數(shù)農(nóng)村進城農(nóng)民工子女無法享受與當?shù)貎和冉邮軆?yōu)質(zhì)教育的權益，只能在當?shù)剞r(nóng)村學校就讀。農(nóng)村學校的條件相對城市有一定的差距，也使教育缺乏鮮活的動力，從而導致他們得不到公平的教育權利。

總之，農(nóng)村留守兒童問題的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因是多方面的,只要我們找準問題及產(chǎn)生的根源，對癥下藥，就一定能找到解決農(nóng)村留守兒童問題的有效途徑和方法，使農(nóng)村留守兒童身心得到健康全面的發(fā)展。