馬玉連

（甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學(xué)，甘肅 武威）

一、以目標(biāo)為導(dǎo)向巧設(shè)伏筆，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，必須明確設(shè)計的基本概念，明確每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)，這樣才能夠使得教學(xué)設(shè)計更加具有針對性，更加合理。學(xué)習(xí)任務(wù)單是什么呢？它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而設(shè)置的一個框架。它主要起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從做什么和怎么做兩個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。通俗來說，就是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的一個指向。例如教師可以利用多媒體來展示一個三角形并給學(xué)生提出問題，三角形的面積是怎樣計算出來的，如何推導(dǎo)出來的？給學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)來解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、開放內(nèi)容，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項綜合性的學(xué)習(xí)，因此教師在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單時就需要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合他們的年齡特點來開展教學(xué)，利用游戲教學(xué)、情境教學(xué)、討論學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中。例如，在做數(shù)學(xué)題時，教師就可以組織學(xué)生討論，講一講自己的看法，允許學(xué)生離開座位進(jìn)行小組的交流，教師要以合作的形式參與其中。并且在討論活動開始之前，教師要為學(xué)生設(shè)置活動的目標(biāo)，使學(xué)生能夠把自己的討論成果記錄下來，在課堂中和其他組的成員進(jìn)行分享。這樣就能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指引，以學(xué)生喜聞樂見的形式來開展教學(xué)活動。

三、開展課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，使學(xué)生能夠把自己學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去，幫助他們在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本能力。在活動之前，教師就需要為學(xué)生設(shè)計任務(wù)單，布置活動的任務(wù)，使學(xué)生能夠有目的、有方向地進(jìn)行活動。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)容積的相關(guān)知識時，教師在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識后，就可以給學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生到商場或者藥店去收集相關(guān)的信息。比如，一瓶醬油的容積是500毫升，一袋酸奶的容積是250毫升。這樣就能夠使學(xué)生從生活中體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到問題時，懂得不斷地探索，通過實踐來增長自己的知識。

四、整體設(shè)計，凸顯重點

學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)當(dāng)和教學(xué)的全過程進(jìn)行有機(jī)的融合，而不應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的一種負(fù)擔(dān)，它是教學(xué)的一種輔助形式，而不是一種單獨割裂的教學(xué)形式。例如教師在講解有關(guān)單位的內(nèi)容時，就需要凸顯重點，培養(yǎng)學(xué)生對于基本單位的掌握，這樣才能夠使學(xué)生提高解題的正確率，“一根鉛筆長15米”的笑話也就會越來越少，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)聯(lián)系實際，掌握學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

五、多重設(shè)計，因材施教

教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)單時，就需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行因材施教，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。因此，教師首先需要充分地了解自己學(xué)生的具體情況，能夠?qū)Π嗉壍膶W(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，使每一個學(xué)生都能夠有一個確定的層次定位。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和教學(xué)大綱的基本要求，掌握本節(jié)課程需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層目標(biāo)的制定。在制定分層教學(xué)目標(biāo)時，首先要緊扣教學(xué)大綱和課本教材，使得全體學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求。然后教師就可以制定出分層目標(biāo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來挑選分層目標(biāo)，教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對于挑選目標(biāo)不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｓ捎趯W(xué)生的能力發(fā)展不同，有些學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，有些學(xué)生的空間想象能力較強(qiáng)。因此在不同的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生的層次是不同的，在選擇目標(biāo)上也是不同的。在確定好分層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就可以有針對性地開展教學(xué)，針對不同的學(xué)生采用不同的方法，提出不同的要求，使得每一個學(xué)生都能夠在課堂上有收獲。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)單的設(shè)計，使得教學(xué)任務(wù)單能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單來優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。