王玉文

（甘肅省武威市涼州區(qū)南關(guān)小學(xué)，甘肅 武威）

數(shù)學(xué)是所有邏輯思維的基礎(chǔ)，被稱為科學(xué)的皇后，羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)，如果正確地看待，不但擁有真理，而且也具有至高的美?！睌?shù)學(xué)能培養(yǎng)人的美感，增進(jìn)理性的審美能力。不可否認(rèn)數(shù)學(xué)對(duì)于厭學(xué)者是枯燥無(wú)趣的，不管老師準(zhǔn)備得多么充分，課堂上講解得是如何唾液橫飛，學(xué)生的反饋總是有限，收效不佳。如何避免這種現(xiàn)象呢，我們就要從其根本深挖，無(wú)外乎一下條：教學(xué)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課堂教學(xué)模式單一；教學(xué)方法不得當(dāng)。針對(duì)此弊端，我們要對(duì)癥下藥，力爭(zhēng)提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)大膽突破教材

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓小學(xué)生接近它并且愛(ài)上它。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化的開(kāi)始，擺在他們面前的是未知和神秘的事物，如果不能有效地激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣，老師所作的一切努力都是枉然。目前我國(guó)使用的小學(xué)教材雖有革新，體現(xiàn)除了“新”“活”“實(shí)”的特點(diǎn)，注重學(xué)生的情感、體驗(yàn)，貼近生活，以啟發(fā)小學(xué)生開(kāi)拓思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；但是由于教材在編寫過(guò)程中受到教學(xué)大綱、知識(shí)框架等的限制，還是有其局限性。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要突破教材原有的內(nèi)容，讓教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念；比如我在人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)上，完全脫離了課本中簡(jiǎn)單的整理與復(fù)習(xí)，充分利用了多媒體教學(xué)這一直觀、新鮮和趣味性高的工具，尤其是在知識(shí)講解后使用的線上趣味游戲——植物大戰(zhàn)僵尸（加減法游戲），學(xué)生根據(jù)游戲中僵尸提出的加減法問(wèn)題，輪流回答更是掀起了初學(xué)數(shù)學(xué)小朋友的學(xué)習(xí)高潮，教學(xué)效果奇好，通過(guò)這種沖破教材課本限制、寓教于樂(lè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我不僅收到了學(xué)生良好的反饋，而且讓初識(shí)數(shù)學(xué)為何物的小同學(xué)加深了對(duì)知識(shí)的記憶，最重要的是小朋友們的學(xué)習(xí)熱情高漲，為日后數(shù)學(xué)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不管是突破教材的教學(xué)設(shè)計(jì)還是趣味性極強(qiáng)的游戲教學(xué)都是為了更好地教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中能夠感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門精密和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言它更加能夠更好地認(rèn)識(shí)我們生活的世界，解決生活中遇到問(wèn)題的一種工具。教學(xué)內(nèi)容脫離了生活本身，那將毫無(wú)意義，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。在對(duì)待小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，要想讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，我們就要把數(shù)學(xué)課的內(nèi)容緊緊地與生活聯(lián)系起來(lái)。例如筆者在人教版一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣”和第六單元“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)過(guò)程中，將兩者結(jié)合起來(lái)教學(xué)；在課堂上我先準(zhǔn)備了一定數(shù)量的蘋果，將各種面額的人民幣圖樣進(jìn)行復(fù)?。ǜ鶕?jù)面額大小和班級(jí)人數(shù)確定的復(fù)印數(shù)量，如100元的每位同學(xué)復(fù)印一張，1元面額的每位同學(xué)復(fù)印20張），裁減下來(lái)后將這些復(fù)印件發(fā)到每位同學(xué)的手中，充當(dāng)?shù)戎得骖~的人民幣。上課后老師扮演銷售員販賣蘋果，學(xué)生扮演顧客購(gòu)買蘋果，讓“顧客”自己計(jì)算應(yīng)該給“銷售員”多少錢，“銷售員”應(yīng)該找給自己多少錢，通過(guò)這種方式將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活化的場(chǎng)景中，不僅能按照教學(xué)大綱教會(huì)學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識(shí)，還讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)在日常中的運(yùn)用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的樂(lè)趣，啟發(fā)了學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。

三、動(dòng)手實(shí)踐，潤(rùn)物于無(wú)聲

筆者曾經(jīng)調(diào)研，小學(xué)生普遍最害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念，因?yàn)楦拍钍浅橄蟮?；老師往往是先給出定義，然后再進(jìn)行解釋，適當(dāng)?shù)嘏渖弦恍?shí)例來(lái)鞏固。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的“抽象思維能力”得不到鍛煉，老師的教學(xué)效果也不理想。小學(xué)生思維一般是以“具象思維形式”為主的，因此我們要引入概念的學(xué)習(xí)之前要先將抽象的概念具體化，變成看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物。例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“三角形”時(shí)，可以先給學(xué)生展示三角形狀的圖案引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊還有哪些三角形的物品，進(jìn)而帶入三角形的概念，學(xué)生更容易理解；又如在學(xué)習(xí)了三角形穩(wěn)定的特性后，可以引導(dǎo)同學(xué)觀察松動(dòng)的桌椅，啟發(fā)學(xué)生思考加入斜邊構(gòu)成兩個(gè)三角形以達(dá)到穩(wěn)定的效果，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起為修理學(xué)校的廢舊桌椅，讓學(xué)生提出如何加固，加固后的形狀是否美觀等等，在動(dòng)手的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)生活的幫助，同時(shí)通過(guò)加固后形狀的差別又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形的審美能力。

四、小發(fā)明大進(jìn)步

維特根斯坦講過(guò)：“數(shù)學(xué)家不是發(fā)現(xiàn)者，而是發(fā)明者。”數(shù)學(xué)的魅力在于它能夠無(wú)限沖破人類的想象，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要不斷啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的另一片天地。例如筆者曾在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用七巧板來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)圖形多樣性的創(chuàng)造，學(xué)生通過(guò)用七塊板任意拼湊搭出來(lái)千變?nèi)f化的圖案，以開(kāi)動(dòng)智力，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

以上是筆者對(duì)如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一些思考，歡迎探討！