王惠榮

（平羅縣崇崗九年制學校，寧夏 石嘴山）

課堂提問既是促進學生深入思考和探究的重要動力，又是提高教學質量的重要方法，同時能夠增進師生的交流互動，有效激發(fā)學生的思維興趣和探究欲望，幫助學生解決學習中存在的疑惑，為教師反饋教學效果，使教師能夠及時調整課堂教學活動，從而實現(xiàn)有效教學。

一、教師實施課堂提問的原則

要保證課堂提問效果，需要在提問實施過程中堅持如下原則：（1）難度適中，突出重點。對小學生提問問題的難度要適中，太難不能激發(fā)學生的探究興趣，太易起不到提問的效果，并要根據教學的重點來進行提問，難易適中的提問，能讓更多的學生參與到教師的課堂互動中來。（2）培養(yǎng)思維，啟發(fā)引導。提問問題的設計要注重培養(yǎng)學生的思維能力，在提問過程中教師要加強對學生的啟發(fā)引導，要注重提高學生分析和解決問題的思維能力，從而較好實現(xiàn)提問效果。（3）促進互動，提高興趣。進行課堂提問要掌握提問的技巧，把握好提問的時機，促進師生課堂有效互動，要注意把握好學生的最近發(fā)展區(qū)。（4）結合生活，科學設問。設計課堂提問問題，要盡量結合學生的實際生活經驗來科學設計問題。

二、提高教師課堂提問技能的策略

（一）精心設計問題，做到科學合理提問

精心設計提問問題是保證課堂提問效果的基礎，只有精心設計有趣、有價值的問題，才能有效地激發(fā)學生的探究欲望，讓學生通過問題的解答來掌握和構建知識。（1）根據教學重點和難點設計問題。根據教學的難點和重點設計問題，有效保證學生對所學知識的深入理解，特別要注重在學生容易出現(xiàn)混淆的“模糊點”、容易忽略的“學習盲點”、培養(yǎng)學生思維的“發(fā)散點”上來設計提問問題，能收到較好的提問效果。（2）根據學生認知能力和數(shù)學課的特點分層設計提問問題，設計的提問問題要符合學生的認知能力，根據不同學生的學習能力設計多層次、從易到難的問題，這樣才能做到科學合理的提問。例如，在學習“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”這個知識點時，可通過列表把求兩者的方法進行比較，就能較好地消除學生的模糊點。

（二）多種方式提問，保證學生易于接受

要保證課堂提問的效果，需要教師運用多種方式提問，這樣才能讓小學生更容易接受和回答提問問題，能取得滿意的提問效果。（1）運用遷移法提問。通過運用以舊引新、由淺入深的遷移式的提問，讓學生掌握數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從而能靈活運用知識。（2）運用分解法提問。對于比較大、比較復雜的問題或是綜合性的問題，可以將問題分解成若干個小問題，這樣更容易被學生接受。（3）運用迂回法提問。為了啟發(fā)學生的思維，對于有些可以直接提問的問題，可以運用迂回的方式，換個角度進行提問，讓學生的思維多繞幾個彎，再找到答案，就能使學生對此問題產生深刻印象。（4）運用變式法提問。采用靈活多變的方法進行提問，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

（三）把握提問時機，提高課堂提問效果

要增強課堂提問效果，提問時機非常重要，在教學的關鍵之處進行提問，就能起到事半功倍的提問效果。因此，應抓住以下幾個關鍵時機進行提問。（1）應在教師創(chuàng)設的教學情境引起學生注意時進行提問，學生的思維已經進入到情境之中，此時提問能引起學生的高度關注，從而產生良好提問效果。（2）在新知識引起學生好奇心時提問，此時提問能夠極大地激發(fā)學生的探究欲望，因為有了好奇心就能讓學生產生強大的探究動力，使學生對問題的探索更有效率。（3）當學生在學習中產生認知沖突時進行提問。當學生在學習中對所學知識產生了認知沖突或產生疑問時進行提問，能夠及時、有效地幫助學生解開疑惑，使學生形成正確的知識體系。（4）在知識學習關鍵處提問，由于知識的關鍵之處，大多是知識的難點之處，此時提問能幫助學生理解難點，提高學習有效性。

（四）給出提問結果，全面評價提問效果

教師對學生的課堂提問要及時評價，并給出提問結果或答案，這樣既能夠促進學生的互動交流，又能夠使教師全面地評估提問效果。這需要教師首先明確學生回答問題的正確與否，對學生的回答給出明確的對錯信息，同時還應對學生的回答進行鼓勵性的評價，得到了教師的鼓勵性評價，就能有效激發(fā)小學生回答問題的積極性。對于回答問題不正確的學生，教師要講究理答的方式策略，這樣能夠較好地保護小學生較強的自尊心。同時對學生回答問題的評價，也要充分尊重學生能力的差異性，對不同層次的學生實行不同的評價方式和評價用語，以使所有學生在學習中都能得到進步。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中進行課堂提問，要保證課堂提問的效果，需要教師精心設計提問問題，掌握提問的方法和技巧，把握好提問的時機，正確進行提問評價。