張小花

（江西省贛州市于都縣長征源小學(xué)，江西 贛州）

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容往往為我們生活中的常用知識，在這些知識的教學(xué)中巧妙地開展學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，一方面生活化的數(shù)學(xué)知識更有利于學(xué)生去主動積極的探索相關(guān)知識，從而可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；另一方面這些簡單的基本知識尚在學(xué)生可以獨(dú)立思考的范圍之內(nèi)，可以由學(xué)生通過獨(dú)立思考解答，學(xué)生獨(dú)立思考的過程不會讓學(xué)生感受到知識的復(fù)雜性，從而害怕獨(dú)立思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中合理開展學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有其不可比擬的教學(xué)作用，教師在教學(xué)的過程中要加以合理的引導(dǎo)。

一、巧用興趣教學(xué)，初步引導(dǎo)學(xué)生開始獨(dú)立思考

在小學(xué)階段的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，因為小學(xué)生還沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)緊迫感，其學(xué)習(xí)的動力很大一部分來自于其對所學(xué)知識的興趣，因此，教師在學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的過程中需要巧用興趣教學(xué)，初步引導(dǎo)學(xué)生開始獨(dú)立思考。例如在“克和千克”一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生積極思考來認(rèn)識克與千克，以及兩者之間的關(guān)系，教師在教學(xué)的過程中則可以通過提問的方式，讓學(xué)生首先對“克”和“千克”產(chǎn)生興趣，接著在讓學(xué)生來積極地進(jìn)行思考，教師則可以這樣提問：“小明有1000克水果糖，小花有1千克水果糖，小明和小花的水果糖誰的多呢？”這種比較類的問題往往最能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在讓學(xué)生對此知識產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)之上，教師則可以讓學(xué)生再思考“克與千克之間的換算關(guān)系”，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步通過自我思考解決問題。興趣是學(xué)生獨(dú)立思考的源泉，巧用興趣開展教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生主動思考的動力。

二、營造教學(xué)氛圍，以民主和諧的教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立思考

學(xué)生的獨(dú)立思考需要一定的時間與空間，這就需要教師在教學(xué)的過程中適時為學(xué)生預(yù)留足夠的時間與空間讓學(xué)生進(jìn)行思考，即教師在教學(xué)的過程中需要適時地為學(xué)生營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。營造教學(xué)氛圍，教師可以從以下三點(diǎn)做起：第一點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中要改變以往教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主陣地留給學(xué)生，讓學(xué)生在探討、探究的輕松愉快的環(huán)境中更好地額掌握相關(guān)的知識以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力；第二點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中可以巧用游戲開展教學(xué)，不可否認(rèn)，游戲?qū)πW(xué)生有著極大的吸引力，利用游戲開展教學(xué)，不僅可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，而且可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考與探索學(xué)習(xí)；第三點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中可以巧用多媒體資源，多媒體資源可以極大地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的思考環(huán)境，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行思考與知識的探索。

三、課堂指導(dǎo)教學(xué)，善用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確的獨(dú)立思考的技巧

當(dāng)然，學(xué)生的獨(dú)立思考指的不是學(xué)生天馬行空的隨意猜想，有效的獨(dú)立思考必然需要一定的技巧，為了讓學(xué)生更好地掌握這種技巧，教師在教學(xué)的過程中就需要充分利用課堂展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考技巧。例如，在“多變形的面積”一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考來計算多變形的面積，教師在課堂教學(xué)的過程中則可以列舉六邊形的面積的計算案例來引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考六邊形可以分割成規(guī)則的幾邊形，接著，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生計算規(guī)則圖形的面積，最后，教師則可以讓學(xué)生來計算多邊形的面積。通過這樣的引導(dǎo)思考，學(xué)生對于思考的過程等有一定的理解，在自我思考的過程中學(xué)生則可以快速形成一定的思維，這樣不僅有利于學(xué)生高效獨(dú)立思考，而且可以讓學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考的能力。

四、加強(qiáng)拓展教學(xué)，在拓展教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力

有限的課堂教學(xué)時間不能讓學(xué)生有充裕的時間去獨(dú)立思考，因此，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)還需要教師加強(qiáng)拓展教學(xué)，在課后的拓展過程中讓學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。課后拓展教學(xué)的開展，一方面，教師要在課后習(xí)題的布置過程中盡可能地布置需要學(xué)生獨(dú)立思考解決的問題，讓學(xué)生在一次次的思考實(shí)踐過程中獨(dú)立思考能力得到極大的培養(yǎng)；另一方面，教師在課余時間可以巧設(shè)獨(dú)立思考解決問題的比賽，小學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心理不可比擬，因此，比賽往往能在最短的時間內(nèi)極大地激發(fā)學(xué)生的潛能，合理利用比賽來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，將使學(xué)生獨(dú)立思考的能力在比賽的過程中得到最大的強(qiáng)化。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并非朝夕之間的事情，需要教師的教學(xué)的過程中不斷加以合理引導(dǎo)，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到不斷鞏固。

隨著教學(xué)理念的不斷變革，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不可或缺，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源及教學(xué)方式開展學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在收獲學(xué)科知識的同時，更獲得能力的不斷培養(yǎng)。當(dāng)然，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)中教師還需要因材施教，并非所有的學(xué)生的思考能力都在同一水平，教師在教學(xué)中要注意分層次開展引導(dǎo)教學(xué)。