廖玉珍

（福建省三明市將樂縣實驗小學，福建 三明）

由于小學生缺乏一定的文學素養(yǎng)，并且在其年齡因素的影響下，往往在學習生字的時候注意力不集中，甚至缺乏一定的學習耐心以及積極性?？上攵?，小學低年級階段的生字教學效果難以理想化。因此，各教師應該深入探究學生的學習問題，繼而提出有助于學生識字寫字能力提升的有效措施，最終達到效率提升的目的。

一、確保課前準備工作得以高效落實

就教師而言，在進行課前準備的時候必須先對學生的個性特點進行分析，及時了解學生的發(fā)展需求。并以此為基礎，制定出科學的教學方案。教師的教學策略、目標以及方式需與小學低年級階段的學生緊密結合，才有助于學生的高效學習。無論是識字還是寫字教學，教師都應該現將重難點進行歸納、總結。同時，教師還可將情景教學方式進行規(guī)劃，做好激發(fā)學生學習興趣的重要準備。就學生而言，需要及時落實的便是完成課前預習的工作事宜。學生需先將自己感興趣的生字進行勾畫，并且借助字典或者是信息技術查找該字的來源。除此之外，還需對該字的書寫方式進行探究，自主查找最規(guī)范、最工整的書寫方式等。學生需做好及時提問的準備，甚至還可將現有的知識進行自主拓展等。

二、增強學生識字能力的重要舉措

為增強小學低年級學生的識字能力，教師可采取以下幾點：首先，依據漢字的組成結構實施教學，幫助學生剖析生字的結構規(guī)律。其實，中國的漢字具有顯著的規(guī)律，例如上下結構、左右結構等。甚至，有部分字具有典型的象形文字的特點。因此教師可借此引導學生認識漢字結構，并且更高效地記憶文字。例如教師在講授人教版一年級上冊第三課“媽”字的時候，可將其左右結構進行展示。同時，還可比對同一課的“爸”字，使學生清楚地看到左右結構與上下結構的差異性。其次，將“媽”字進行分解，即左邊是“女人”的“女”字，指明了其性別，其右邊是簡單的“馬”字，即同音不同字。如此一來，學生會對該字的認知更全面，且具有更深的印象。再次，教師還可將所學的生字編成兒歌，從而培養(yǎng)學生更加積極、主動學習生字的興趣。另外，教師可將需要學習的生字以游戲方式進行展示。游戲是學生樂于發(fā)揮主觀能動性的活動形式之一，故而借此可發(fā)揮其主動學習的意識。學生不僅能夠感受到學習生字的快樂，還能夠掌握相應的知識技能等。例如教師在講授人教版一年級上冊第四課“米”字的時候，可鼓勵學生猜“一種產于南方的白色食物，并且呈現為小顆粒的狀態(tài)”。繼而教師可鼓勵學生自主創(chuàng)新謎語內容，從而激發(fā)其學習的動力。在學生回答或者設置問題的過程中，教師應采用積極的態(tài)度對其進行引導，使其能夠感受到學習的樂趣以及價值。也就是說，教師在對其評價的時候需采用激勵性的語言。

三、增強學生寫字能力的重要舉措

小學低年級學生往往耐心不足，并且對于持續(xù)性的學習行為興趣不足，可想而知其對寫字活動定會呈現出一定的消極、懈怠情緒。就現階段來講，小學低年級學生的書寫效果均不夠理想，只有部分學生的書寫效果符合教師要求的工整、干凈、橫平豎直。因此教師必須積極做好規(guī)范低年級學生書寫的教育任務，使學生掌握書寫的技巧。首先，教師可將書寫技巧以趣味性的形式展現出來。日常教學中，教師可及時借助信息技術將某一個字的書寫順序進行展示。同時，還可將該文字的演變過程以動畫的形式展示，從而吸引學生的注意力。以此為其前提，為教學效率的提升做好鋪墊。例如教師在講授人教版一年級上冊第十三課“鵝”字的時候，可以先緩解學生的學習壓力，避免學生對繁瑣的字存有不耐煩的情緒。繼而，可將“鵝”字的標準化書寫進行展示，鼓勵學生借助描紅法對該字進行模仿。隨即教師可組織學生參與小組實踐探究活動，此環(huán)節(jié)中學生可就自己感興趣或者疑惑的生字書寫問題進行自主分析。教師的職責在于對學生的探究活動結果進行總結，并給予學生理性的評價。最后，教師可借助榜樣教學的方式對學生進行積極的引導。例如依據學生的寫字水平開展相應難度的書法練習課，將書寫較為規(guī)范的學生作品進行展示，鼓勵其他學生向其學習。

高效的識字寫字教學中，教師首先需要對學生認知水平進行分析，繼而為其提供相應難度的識字任務或者是寫字任務。期間，教師可將游戲教學方式以及榜樣教學等融入其中，借此增強學生的學習積極性，使其主觀能動性得以發(fā)揮。