姚海炳

（杭州市四季青小學，浙江 杭州）

從體育學科以戶外、活動為主的學科特征來看，小學生本應對體育學習有著較為強烈的參與興趣，但是從現實來看，大多數小學生并不喜歡體育學習，認為體育課堂枯燥、單一、無趣。這是因為部分教師為了方便管理、按時完成教學計劃，將“教師講解與演示動作技巧，學生模仿練習”作為組織體育訓練活動最主要的教學方法。然而，小學生天性活潑、好動、毅力較差，所以并不能在單一的體育訓練下找到運動的樂趣，也就自然而然失去了運動興趣。為了解決這個長期存在的教學問題，教師應以探究教學來給小學生提供充足的運動自由，使其充分發(fā)揮自己的思維能力與運動能力來突破一個個運動難題，以此來增強學生的運動效能感。探究式教學是充分展現小學生的運動才能，讓小學生在體育訓練中發(fā)展自己的思維能力，優(yōu)化自己的身體素質的重要活動，對促使小學生實現身心健康成長有重要意義。

一、重視學生自主學習活動

實際上，小學生的運動經歷并不是一張白紙，而是有一定經驗與基礎的。比如，小學生在生活、游戲中走、跑、跳等常見的活動本身就是組織走跑訓練的基礎。因此，教師應敢于讓學生自主學習體育技能，使其自行總結某個體育技能的各個要點，充分調動學生思考，使小學生在已有知識與生活經驗的基礎上得到進一步提高。

比如，在“左（右）轉彎走”一課中，筆者便以學生自主學習作為本課教學基礎。本班所有的學生在生活中就面臨著大量的左轉、右轉行走活動，所以能夠快速理解左轉彎走、右轉彎走的運動要求，只是行為動作不太規(guī)范。而且，小學生在自己為期不長的學習經歷中也學習了左轉彎與右轉彎的基本要求，所以也知道左轉彎與右轉彎行走的基本姿勢。因此，筆者鼓勵小學生自主學習站立、行進的姿勢與要求，以此為基礎進行了教師輔導與動作糾正。如此一來，小學生便可了解自己在左轉彎走、右轉彎走時出現的問題，及時糾正。

二、加強學生合作交流學習

雖然所有的小學生都有一定的運動經歷，但是他們的身體發(fā)育與思維發(fā)展還十分幼稚，所以無法通過自主學習來完成所有的體育探究任務。對此，教師應該組織學生開展合作交流學習，在學生難以突破的訓練難關，或者是可能引起學生混淆與困惑的運動技巧等難度較高的知識教學中展開合作交流，利用小學生的集體智慧來攻克運動難點。

就比如小學生都很喜歡球類游戲，而為了發(fā)展小學生的體育運動能力，足球運動也成為小學體育教學的重點內容。在“踢球游戲”中，小學生需利用足球學習踢球時腳的支撐位置，以及觸球時腳的位置與踢球位置等運動技能。小學生的運動能力參差不齊，對筆者所演示的踢球技巧的感受能力也不一樣，所以筆者將4名學生分為一組，鼓勵學生在組內探討與交流踢球時腳的位置與觸球點，總結出規(guī)范的踢球技術。為了讓學生真正在交流中受益，筆者會根據小學生的運動能力進行分層分組，保證每個小組內都有一個已經熟練掌握踢球技巧的學生，以便展開學生幫扶。在組內，小學生可以流暢地表達自己的困惑或運動心得，在分享中實現共同進步。

三、引導學生推理與演繹

在探究教學中，推理與演繹是要讓小學生主動推理、演繹某個運動技能的動作規(guī)范與技能要點，使其在演繹中總結出運動技巧，并據此形成良好的運動認知，建立科學的運動觀念。通過學生推理與演繹，教師也可以了解小學生的思維方式，找出更符合小學生身心發(fā)展特點的教學方式，保證小學體育教學與學情真實相符。

就如在“跳小繩”一課中，筆者便鼓勵小學生自行演繹跳小繩的動作要求。在演繹中，小學生可發(fā)現自己的起跳姿勢、起跳高度、搖繩節(jié)奏、繩落與腳落的配合情況都會影響跳小繩的運動結果，并據此推理出了一些有效的跳繩方法。比如，搖繩節(jié)奏要與跳躍節(jié)奏相一致；腳落地、起跳應輕盈，不宜過高，以免影響落地速度等。然后，筆者鼓勵小學生根據自己的推理再次進行跳繩練習，發(fā)現學生跳繩的運動質量得到了明顯的改善。如此一來，小學生便會受到莫大的鼓舞，對體育運動更感興趣。

總而言之，探究式教學法并不是文化課教學的“專利”，小學體育教師同樣需要利用探究式教學法來促使小學生形成良好的運動品質，使其在運動中形成科學、正確的運動思維，在體育運動中得到長遠發(fā)展。