張 銘

（甘肅省天水市武山縣許河小學(xué)，甘肅 天水）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國城鄉(xiāng)建設(shè)也在以教育為基準(zhǔn)的前提下，受各方人士的關(guān)注和重視。農(nóng)村教育作為國家整體教育的一部分，不僅是學(xué)校和教師對學(xué)生情感意識、人格塑造的正確培養(yǎng)，同時(shí)也是各界人士重視語文教育帶來的重要性。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教育存在誤區(qū)

1.用提問的方式進(jìn)行教學(xué)

在課堂教學(xué)中，該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和理論體系，還沒有形成獨(dú)立、自主的思考模式和板塊區(qū)間，這也導(dǎo)致學(xué)生對教師提出的問題在沒有現(xiàn)實(shí)解題思路時(shí)，不能對問題進(jìn)行自主思考和解題方式的合理應(yīng)用。這是由于教師在進(jìn)行語文課堂知識的教學(xué)過程中，多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式為主，從側(cè)面來看，該方式是教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性而展開的相關(guān)教學(xué)模式，但在形象化的知識提問中，教師也忽略了學(xué)生在實(shí)際問題思考和回答過程中相關(guān)的不足和問題。同時(shí)，教師的問題形成后，通常會(huì)反復(fù)且長時(shí)間地應(yīng)用于學(xué)生小學(xué)語文知識教學(xué)中，將學(xué)生的思維進(jìn)行定向時(shí)，也在教師的課堂提問中形成唯一且固定的知識答案形式和思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成不用思考就只有這種答案的教育誤區(qū)。

2.以仿寫為主的考試評估

在對以往農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式和課堂質(zhì)量的分析中，我們了解到，小學(xué)語文教育主要是對學(xué)生的漢字認(rèn)識和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，通常來講班級中的作文寫作教學(xué)，教師都還以同一題材和內(nèi)容讓學(xué)生在前期句式仿寫的沿用中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的掌握。這也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的寫作內(nèi)容和應(yīng)用格式存在雷同甚至是一致的現(xiàn)象。而在模仿的過程里，也將學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行掩藏；同時(shí)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的考試制度，是教師對學(xué)生小升初的概率的評估標(biāo)準(zhǔn)，也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教育存在誤區(qū)的原因之一。

3.傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)

在現(xiàn)實(shí)教育改革發(fā)展過程中，部分偏遠(yuǎn)的或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教育的教職人員秉持熟能生巧的教學(xué)方式，布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生在枯燥且沒有趣味性的作業(yè)中，也對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理和情緒，甚至造成小學(xué)語文教育質(zhì)量和效率存在危機(jī)[1]。

二、走出農(nóng)村小學(xué)語文教育誤區(qū)的方式

我們對農(nóng)村小學(xué)語文教育誤區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)化認(rèn)識和了解，也認(rèn)識到要走出農(nóng)村小學(xué)語文教育誤區(qū)的方式必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和模式的觀念，明白學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體和關(guān)鍵，并在對學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，給予學(xué)生充分的思考空間和范圍。在沿用傳統(tǒng)教學(xué)中的知識提問時(shí)，教師也要將教學(xué)目光從短期轉(zhuǎn)向?qū)W生長遠(yuǎn)發(fā)展角度，在對學(xué)生所提問題和疑惑進(jìn)行積極解答的過程中，通過設(shè)想和引導(dǎo)形成學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)意識，也使課堂氛圍能在較開放的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，在有限的課堂時(shí)間范圍里，教師不能對眾多問題進(jìn)行一一解答的過程中，部分問題能在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和問題分析時(shí)，進(jìn)行知識庫的完善和教學(xué)以及學(xué)習(xí)視野的拓展。

此外，對學(xué)生現(xiàn)階段的語文作文寫作，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活能接觸到的事物和相關(guān)感悟進(jìn)行情感表達(dá)，而這樣的教育理念和方式在提升學(xué)生觀察力和領(lǐng)悟力的同時(shí)，使其情感表達(dá)真正抒發(fā)出來。

為此，教師在加強(qiáng)對語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行正確性的欣賞和想象發(fā)揮，也是有效提高學(xué)生自身領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教育的反思

我國農(nóng)村小學(xué)語文教育過程中，家庭作業(yè)的布置可以說是長期教育發(fā)展和改革過程中的頭號問題。因此，教師和學(xué)校對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行綜合分析和思考時(shí)，教師也要考慮小學(xué)語文教育開展中，漢字在日常生活里的特點(diǎn)和實(shí)際的應(yīng)用方面；在將相關(guān)應(yīng)用范圍進(jìn)行歸納和整理的過程中，也在其他學(xué)科知識內(nèi)容的結(jié)合中，使學(xué)生對語文知識在意識中形成記憶性的結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)不至于出現(xiàn)過度記憶的負(fù)面現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐和結(jié)果評價(jià)中，對自身教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)用的次數(shù)，對學(xué)生思維起到的作用有詳細(xì)的了解，也能有效降低學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和減負(fù)落實(shí)。

同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校、家長、社會(huì)實(shí)際教學(xué)開展之間的關(guān)聯(lián)性，也能在達(dá)成共識的過程里，對學(xué)生在實(shí)際語文學(xué)習(xí)中的課程教學(xué)方式、作業(yè)布置和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，并最終降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)提高其學(xué)習(xí)的自主性和積極性[2]。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文課程教育開展的過程中，教師不僅僅是要對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時(shí)也要針對該階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求和年齡段情況的準(zhǔn)確把握，并在教學(xué)設(shè)備和輔助工具中，落實(shí)語文教育課程中人文性的傳承和內(nèi)涵教學(xué)。而在農(nóng)村教學(xué)落后于城市教學(xué)中，我們可以看出小學(xué)語文教學(xué)的差距和相關(guān)思考做出的教育改進(jìn)，都是需要教育者進(jìn)行不斷實(shí)踐、研究，才能真正走出農(nóng)村語文教育誤區(qū)，走向新的教學(xué)篇章。