王象愿

（福建省漳州市詔安縣堀龍小學，福建 漳州）

在我們的語文教材中充斥著大量的中國元素，極具民族特色，其中的插圖非常精美，以獨特的形象與別致的造型受到了廣大教師與學生的喜愛。小學生以形象思維為主，插圖能夠有效引導學生的思維，激發(fā)他們的想象，因此，插圖也成為語文教材中不可或缺的一部分。插圖的編排并不是隨意的，它是經(jīng)過教材編寫者精心安排的，在吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣方面有著獨特的作用。并且，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，如帶領(lǐng)學生讀書，指導學生識字，鍛煉學生說話等，插圖都是一種有效的教學資源。作為小學語文教師，我們要充分認識挖掘插圖的教學價值，將插圖與文本內(nèi)容充分結(jié)合起來，根據(jù)教學的需求巧妙利用插圖，使它的教學價值能夠真正地得到落實。

一、利用插圖朗讀課文

在小學語文教學中，無論是哪個階段的學習，朗讀都是一個重要的學習任務和普遍的學習方式。低年級學生的年齡較小，他們認識的字也比較少，對于朗讀存在著一定的難度，因此，要求學生“有感情朗讀課文”，就有點難以實現(xiàn)。針對學生的這些特點，教師可以將插圖應用到朗讀課文中來，讓學生輕松地進入文本營造的情景，實現(xiàn)“有感情朗讀”的目標。

如學習《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時，筆者就讓學生先觀察一下教材上的插圖，看看上面的人物哪個是周總理。然后筆者向?qū)W生提出了幾個問題：你是怎么看出來的？周總理手上拿著什么？他在做什么？有了問題，學生的閱讀就更具目的性，很快就找到了關(guān)鍵句子：“身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾”，這樣他們就能迅速找到目標人物。隨后，筆者又讓學生觀察圖中周總理的表情，透過表情能夠看出什么。學生說道：“周總理很高興，很開心。”筆者追問：“你們知道周總理為什么這么高興嗎？你們能看出來他在做什么嗎？”學生回答后，筆者又對他們說：“大家可以體會一下總理那種高興、開心的心情，并帶著這種心情來讀一下第五自然段嗎？”于是，學生就在筆者的引導下讀了起來，他們的感情自然激發(fā)，很輕松地就達到了“有感情朗讀”的目的。由此可見，我們可以利用插圖作為學生朗讀的切入點，使學生的朗讀更具情感。

二、利用插圖認識漢字

在低年級語文教學中，識字不僅是重點，還是教學的難點，因為低年級學生年齡較小，他們生性活潑，喜歡動來動去，難以保持持久的注意力。以往，教師所采取的識字教學方法都是將生字強硬地塞給學生，這樣不僅難以收到理想的效果，還可能使學生的識字積極性遭到扼殺。因此，我們要改變以往那種陳舊的教學方式，巧妙利用教材中的插圖，以豐富多彩的圖畫來為學生創(chuàng)造一種恰當?shù)膶W習環(huán)境，使抽象的漢字變得形象、生動，促使學生看得準、記得牢。

如學習《日 月 水 火》這一課時，為了激發(fā)學生的識字興趣，筆者就利用了教材中的插圖，引導學生在插圖的幫助下完成識字。本課需要學習的生字有“日、月、水、火、山、石、田、土”，每個字的旁邊都有一幅對應的插圖。首先，筆者讓學生觀察這些插圖，看這些圖與文字之間有什么相同之處。然后，筆者會選幾名學生來說一說自己在觀察過程中的發(fā)現(xiàn)。最后，筆者會結(jié)合學生的描述引入象形字的特點，并告訴學生，我國最早記載的文字就是象形字。當學生掌握了象形字的特點后，筆者就會在多媒體的幫助下讓學生觀看這些生字的演變規(guī)律。當看到漢字從古代的象形字變成了現(xiàn)代的簡化字，學生都感到很神奇，他們對識字的興趣得到了有效激發(fā)，收到了良好的教學效果。

將教材中的插圖應用到識字教學中來，能夠讓學生在圖文并茂的環(huán)境中完成知識的獲取，這些生字會給學生留下深刻的印象，他們的記憶也會更加牢固。

三、利用插圖提高學生的口語表達能力

在語文教學中，聽說讀寫是最為基本的內(nèi)容，我們不僅要讓學生會朗讀、會識字、會寫字，還要加強學生說的訓練，讓學生能夠完整、明白地說話，使他們的意愿能夠被其他人聽懂。教材中的插圖資源也能應用到學生口語表達的訓練中。

如學習《我要的是葫蘆》這篇文章時，我們可以看到，課文中有兩幅相關(guān)的插圖：在第一幅圖中，畫的是一個葫蘆藤，上面密密麻麻地長滿了葉子，葉子之間掛了幾個非常可愛的小葫蘆，看上去就給人一種生命力旺盛的感受；在第二幅畫中，葫蘆的藤變得枯黃，葉子也枯萎了，葫蘆全都掉到了地上，讓人產(chǎn)生一種衰敗之感。文章中的兩幅插圖有鮮明的對比，學生理解起來也很容易。在課堂教學過程中，筆者讓學生先觀察兩幅插圖，并說一說，在第一幅圖中自己看到了什么；為什么第二幅圖中的葉子都枯黃了，葫蘆也都落到了地上。學生很快就答了出來：“因為蚜蟲把葉子都吃光了，所以第二幅圖中的葉子全都枯黃了。”隨后，筆者組織學生繼續(xù)討論：“請大家想一想，蚜蟲和葫蘆有關(guān)系嗎？請說一說你的理由。”學生議論紛紛，以小組的形式展開了討論。

在本次的教學中，有了插圖的幫助，學生說話的興趣得到了有效激發(fā)。并且，通過兩幅圖的鮮明對比，學生對葉子與葫蘆之間的聯(lián)系也產(chǎn)生了直觀的感受。他們明白了文章所要闡述的主旨，明白了更多的道理，學習效果得到了深化。

總之，我們不能將教材中的插圖當成多余的擺設，而是要將其作為重要的教學資源加以利用，使插圖的教學價值得到充分體現(xiàn)，給學生帶來一個生動、活潑、豐富多彩的語文學習過程。