周 旭

（南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校，江蘇 南京）

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要手段之一，有效的提問，恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能集中學(xué)生的課堂注意力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以，在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要通過巧妙的提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的積極性，使學(xué)生愿意在自主參與課堂活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，本文就從以下三種提問方式入手對(duì)如何生成自主、精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行論述。

一、啟發(fā)式提問

所謂啟發(fā)式提問是指在數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及所提問題的難易程度來一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行理解，進(jìn)而確保學(xué)生輕松地理解抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。而且，啟發(fā)式提問重在“啟發(fā)”，要一步步地引導(dǎo)學(xué)生去接近、去理解知識(shí)，進(jìn)而為高效率數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，眾所周知，這節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握三角形的面積計(jì)算公式，掌握這一公式的推導(dǎo)過程。所以，我引導(dǎo)學(xué)生思考“三角形的面積該如何計(jì)算”這一問題是必要的，但是，該如何提出來，是這樣直接的提問就可以嗎？顯然如果教師直接提問，學(xué)生肯定是丈二的和尚摸不著頭腦，甚至?xí)贿@一新的知識(shí)而嚇到。因此，我們可以借助啟發(fā)式提問來引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行思考，首先，我們可以從上節(jié)課“平行四邊形的面積公式”入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行思考，如：

（1）兩個(gè)一樣的三角形能夠拼接成什么圖形？

（2）該圖形的邊、高與三角形的邊與高之間有什么聯(lián)系？

（3）一個(gè)圖形的面積是否等于拆分成的幾個(gè)小圖形的面積和？

（4）三角形的面積該如何進(jìn)行計(jì)算？

這四個(gè)問題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，先幫助學(xué)生找到三角形和平行四邊形之間的關(guān)系，之后，再?gòu)拿娣e入手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形的面積進(jìn)行推理與思考，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形面積公式的理解，也能加深記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師要抓好時(shí)機(jī)，適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)式提問，以為學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

二、開放式提問

所謂開放式提問是指教師要適時(shí)地向?qū)W生提問一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)思考，進(jìn)而使學(xué)生的思維邏輯性、發(fā)散性得到培養(yǎng)。因此，一線教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，通過引導(dǎo)學(xué)生思考探究一些開放性問題來為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)完“2和5的倍數(shù)的特征”“3的倍數(shù)的特征”這兩節(jié)課的內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字觀察能力，也為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，我向?qū)W生提出了下面一個(gè)開放性的問題，即：除了2、3、5之外，其他數(shù)的倍數(shù)有特征嗎？學(xué)生很認(rèn)真，開始分析從1-9各個(gè)數(shù)字的倍數(shù)特征，比如，有學(xué)生說：9的倍數(shù)特征是：這個(gè)數(shù)各位上的數(shù)相加都是9。這一答案的提出，很多學(xué)生提出了不同看法，如，有學(xué)生說：99是9的倍數(shù)，但9+9=18≠9；還有學(xué)生說：999是9的倍數(shù)，但9+9+9=27≠9；但還有學(xué)生說：除了9、99、999、999…這種數(shù)字，其他的倍數(shù)的各位數(shù)的和都是9。這樣一個(gè)答案的提出，又再次引起了學(xué)生的探究。之后，我組織學(xué)生進(jìn)行討論?？梢?，提出這樣的開放式問題不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，也能讓學(xué)生在探索中強(qiáng)化記憶，提高效率。

三、探究式提問

生活與數(shù)學(xué)之間的緊密關(guān)系是不言而喻的，有效的生活現(xiàn)象思考探究式也就成為提高學(xué)生課堂參與度的有效方式。也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究與思考，并提出與之相關(guān)的問題，使學(xué)生在思考與探究中掌握知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸”時(shí)，我向?qū)W生提出了下面一個(gè)探究性問題，即：從生活中找兩三個(gè)軸對(duì)稱圖形，并說出它們的對(duì)稱軸在哪里？這樣的一個(gè)問題的提出要比教師借助多媒體展示生活中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生找對(duì)稱軸的教學(xué)效果要好得多，而且，也能凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的探究能力和知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，一線數(shù)學(xué)教師要通過探究式提問來給學(xué)生創(chuàng)造自主探究思考的環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生在思考與交流中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

課堂提問貫穿著整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師提問形式的選擇與應(yīng)用直接決定了提問的效率，而提問效率的高低直接影響著高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)，也影響著學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高。所以，素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要重視課堂提問，要通過巧妙的提問來生成精彩的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高作出貢獻(xiàn)。