葉靜文

（廈門市濱北小學(xué)，福建 廈門）

“繪畫”式作文是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。而小學(xué)低段教學(xué)目的不僅要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的觀察與分析興趣，只有在低段語(yǔ)文教學(xué)時(shí)打好基礎(chǔ)，才能在高段語(yǔ)文教學(xué)時(shí)起到事半功倍的效果。

一、提高學(xué)生觀察能力

“繪畫”式作文教學(xué)可以歸為材料作文教學(xué)中的一類，通過(guò)學(xué)生對(duì)圖畫的觀察與分析，最后將自己對(duì)圖畫的理解轉(zhuǎn)述為文字語(yǔ)言。圖畫內(nèi)容可多樣化，可分為多畫幅、單畫幅或者簡(jiǎn)單的漫畫，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)擬定題目或者是讓學(xué)生自行理解后自擬題目。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，“繪畫”式作文可以充分鍛煉學(xué)生的觀察能力。在平時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)邏輯不通順，掌握不了圖畫中的核心內(nèi)容，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀繪本來(lái)提高學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知程度，繪本是種結(jié)合圖文的閱讀素材，十分適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可利用繪本中的表達(dá)方式，讓其欣賞圖畫的同時(shí)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本來(lái)進(jìn)行寫作素材的累積。

觀察力是學(xué)生在日常生活中的一項(xiàng)重要能力，觀察力的提高對(duì)學(xué)生作文水平起到積極作用，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)生活素材進(jìn)行累積、發(fā)現(xiàn)、感悟，通過(guò)多樣的感受來(lái)鍛煉自己表達(dá)能力，保留瞬間的感悟，從而寫出有感情的高質(zhì)量作文。例如：在人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中，以“春天來(lái)了”為題的作文，教師可以先尋找與題目相關(guān)的繪本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，繪本中以綠色為主要背景顏色，點(diǎn)綴蝴蝶與花朵。在學(xué)生閱讀完繪本后，教師可帶學(xué)生到教室外活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)眼睛來(lái)真實(shí)地觀察春天的細(xì)節(jié)。通過(guò)“繪畫”式的教學(xué)方法，本次作文內(nèi)容質(zhì)量有了明顯提高，有學(xué)生寫出了“柳樹枝條是軟軟的，還鉆出了點(diǎn)綠色的嫩芽，像小姑娘的辮子，真漂亮”這樣富有活力與溫度的句子。所以該教學(xué)方式可以有效提高小學(xué)低段學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生“以眼為筆”，觀察生活中一點(diǎn)一滴[1]。

二、鍛煉學(xué)生思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要針對(duì)該年齡段孩子的語(yǔ)言方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。由于年齡特點(diǎn)，低段學(xué)生往往說(shuō)話規(guī)律性不強(qiáng)、寫作時(shí)思維邏輯不通順。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用圖畫的直觀性與較強(qiáng)的邏輯性來(lái)對(duì)學(xué)生的思維水平進(jìn)行提高。首先需要在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上培養(yǎng)看圖寫話的能力，很多孩子會(huì)出現(xiàn)“說(shuō)得明白但寫不明白”這一情況，想要讓學(xué)生把心中想到的轉(zhuǎn)化為口中所說(shuō)的，再由口中所說(shuō)的寫成文字，其過(guò)程具有一定難度，教師需要不斷對(duì)其進(jìn)行聯(lián)系，先引導(dǎo)把想到的關(guān)鍵詞語(yǔ)寫出來(lái)，再將關(guān)鍵詞聯(lián)系成完整的句子。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好氛圍，從而減輕其寫作時(shí)的心理壓力。

以“小青蛙的保護(hù)傘”的圖畫作文題為例：在本次寫作教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生對(duì)圖畫觀察時(shí)做到條理清楚、順序得當(dāng)。在看圖期間，可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序進(jìn)行，先物后景或先上后下等方式，并讓其思考圖畫中事情的發(fā)生究竟有哪些原因，調(diào)動(dòng)其自我思考的能力。在教師指導(dǎo)后，學(xué)生提出幾點(diǎn)問(wèn)題“小青蛙為什么需要保護(hù)傘”“清澈的河水為什么不見了”“如果沒(méi)有保護(hù)傘小青蛙會(huì)怎么樣”“人類需要做些什么呢”，在寫作時(shí)根據(jù)上述問(wèn)題展開討論，豐富了內(nèi)容的條理性。

三、在情境中提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

因低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)提不起來(lái)興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥等現(xiàn)象。而在語(yǔ)文寫作中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此來(lái)提高其積極性，推進(jìn)寫作水平的提高。教師在進(jìn)行“繪畫”式作文教學(xué)時(shí)，需要堅(jiān)持以人為本的觀念，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容作為主線，通過(guò)了解學(xué)生內(nèi)心需求，包括其想寫些什么內(nèi)容，從而來(lái)設(shè)置合理的作文題目，并安排與其需求相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，可以充分地提高對(duì)學(xué)生的寫作積極性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生由老師教變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，基于圖畫的趣味性來(lái)培養(yǎng)興趣，從而提升其寫作能力。

圖畫情境趣味教學(xué)方法是教師指導(dǎo)作文的有效手段，就是利用圖畫中與生活場(chǎng)景相似的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感知作文要求。情境在日常生活中可以是真實(shí)存在的，也可以是根據(jù)圖畫來(lái)進(jìn)行自我想象的，同時(shí)教師可以結(jié)合圖畫內(nèi)容，與學(xué)生共同演繹相仿的情境，讓學(xué)生在情境中找到代入感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，并豐富生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)圖畫內(nèi)容的聯(lián)想與代入，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)事情的發(fā)生經(jīng)過(guò)與結(jié)果產(chǎn)生好奇心，更加積極地發(fā)現(xiàn)事情的細(xì)節(jié)，這個(gè)時(shí)候孩子會(huì)有更多內(nèi)容想要表達(dá)，所以結(jié)合圖畫的情境教學(xué)可以有效提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文低段寫作能力可以對(duì)日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中打下良好基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合“繪畫”式教學(xué)特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生心理的了解，從而對(duì)其個(gè)性化表達(dá)能力進(jìn)行提高，讓學(xué)生在寫作中尋找快樂(lè)。