陳明輝

（福建省龍海市東園中心地尾小學(xué)，福建 龍海）

一、注重誦讀的展開

在古詩詞教學(xué)中，誦讀是一種最常用的教學(xué)方法。

古詩詞無論是哪種體裁、哪種類型，無一例外地在節(jié)律上都極其講究。它們格式或錯落有致、或完美對稱，韻律優(yōu)美且朗朗上口，朗誦起來天然地具有別樣的文化風(fēng)味。在語文教學(xué)中，幾乎沒有其他體裁的文體比古詩詞更適合于誦讀了。因此，教師當(dāng)積極地帶領(lǐng)學(xué)生開展古詩詞誦讀，直觀體驗其中的韻律美，體驗漢字在寫成古詩詞后的奇妙之感，從而進(jìn)一步地做好對小學(xué)生的古詩詞啟蒙。

比如人教版三年級下冊第29課“古詩兩首”之“乞巧”一詩，節(jié)律極為工整、輕雅，非常適合用以體驗古詩詞節(jié)律美的誦讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來體會押韻的規(guī)律和妙用。如“霄”“橋”“條”等，它們的韻母都是什么？學(xué)生七零八落地指出是ɑo。那么，xiāo，qiáo，tiáo 等讀起來是不是很相似，很舒服呢？學(xué)生異口同聲地說：是！教師隨后指出“像這種韻母一樣，但聲母不一樣的讀音就是押韻，誦讀起來很有美感喲，所以古人常用來寫詩，我們寫作文時也可以借鑒喲?！彪S后，教師再次組織學(xué)生展開誦讀，學(xué)生大聲地朗誦起來，從而有意識地開始體會節(jié)律美來。那么在詩詞中，還經(jīng)常呈現(xiàn)名詞對名詞、動詞對動詞的規(guī)律，教師可引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時關(guān)注一下，誦讀后寫一寫、劃一劃，和小伙伴們比對一下，然后教師再加以匯總、指正和歸納。

二、注重聯(lián)結(jié)生活

小學(xué)生對生活、對自然的好奇心是天然而且濃厚的，同時，他們的思維雖簡單但也具有可感與跳躍的特點(diǎn)，總是能在生活和自然中的事物之間跳來跳去，總是能夠憑借自身的好奇心去抓住其中的最天然、最樸素的美，但也總是缺少對這種美的更深一點(diǎn)的感悟，缺少對美的記錄和形容等，所以常有美的瞬間在小學(xué)生的心中一閃，卻又常常稍縱即逝。那么，如何將小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛擦得更敏銳，將他們感悟美、形容美的能力鍛煉得更突出呢？教師將語文教材中美的結(jié)晶的古詩詞和生活與自然聯(lián)結(jié)起來，將是不錯的選擇。

比如，《乞巧》的背后，有怎樣的美妙故事呢？是怎樣的風(fēng)俗傳統(tǒng)呢？現(xiàn)實(shí)生活中大家又是怎樣過七夕節(jié)的呢？教師可帶著一連串的問題引領(lǐng)學(xué)生對豐富多彩的傳統(tǒng)文化生活展開深入細(xì)致的觀察和探究，從而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日背后的深層次的文化之美，使學(xué)生養(yǎng)成既愛過節(jié)日，又愛探究節(jié)日背后的美好故事和多彩文化的習(xí)慣。同理，在《嫦娥》的教學(xué)中，可引申出嫦娥奔月的神話，包括吳剛伐木、玉兔搗藥等傳說，那么月球上還有哪些奇妙的東西呢？教師隨之引申而出我國的探月工程“嫦娥工程”，然后把2013年探月時的“嫦娥三號”探測器和“玉兔號月球車”的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生在學(xué)詩之余，激起對科學(xué)技術(shù)的興趣和對月球的向往之情。

三、注重品味其情感

古詩詞以凝練的字詞濃縮著豐富的思想情感，那么在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和品味作者的思想情感，必然是教師的一大教學(xué)目標(biāo)。

比如，敘事詩有對事件的感慨，送別詩有對友人的不舍，山水田園詩有對自然的贊譽(yù)，等等。如三年級上冊第21課之《飲湖上初晴后雨》一詩，表達(dá)的是詩人怎樣的情感呢？教師可指引學(xué)生從中抓尋體現(xiàn)情感的字詞，學(xué)生爭相找到了“好”“奇”“宜”等詞，而這三個字正好是詩的韻尾，可見詩布局的巧妙。而詩人是如何表現(xiàn)“又美又好”“奇妙”等的情感呢？教師可指引學(xué)生從詩中找尋那些形容詞，并討論這些詞是怎樣表現(xiàn)作者情感的。那么，詩中的“瀲滟”“空蒙”“比西子”“淡妝濃抹”等就會被找出來，而有的學(xué)生就嘗試著講：“瀲滟”就是形容的水光波光閃動，它就通過這一點(diǎn)來表現(xiàn)自己對晴天的贊美的；“空蒙”就是形容的山中云霧迷茫，下起雨來就好像是仙境一樣，所以作者就贊美這景色太奇妙了。教師仔細(xì)傾聽后，則加以積極的評價，給予這些敢于表達(dá)、表達(dá)得有條有理的學(xué)生足夠的肯定和贊譽(yù)?！澳呛髢尚杏直磉_(dá)的是什么呢？這是一組擬人化的詩句，如果說前兩行是詩人通過直接描繪自然事物直抒胸臆也就是直接表達(dá)對自然景色的贊美之情的話，那后兩行就是詩人通過將西湖擬人化，將它比作史上四大美女之一的西施，更親切地表達(dá)了詩人對先晴后雨的西湖景色的喜愛之情。同學(xué)們今后在寫景時，也可以先直接贊美，后擬人化，從而多樣多姿地表達(dá)自己的真情實(shí)感?！蓖ㄟ^這般教學(xué)，教師不但幫助學(xué)生理解和品味了詩人的思想情感，還教會了學(xué)生一些新的形容詞、一種新的寫作形式等，一舉多得。

在古詩詞教學(xué)中，教師還當(dāng)適時應(yīng)用多媒體教學(xué)，積極引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，提升小學(xué)生對古詩詞節(jié)律美、生活美、情感美、自然美等的體驗，從而擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的視野，提升小學(xué)生古詩詞文化底蘊(yùn)，提高他們的文化素養(yǎng)。教師當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起為此不懈努力。