彭寶珍

（福建省泉州市洛江區(qū)萬安中心小學(xué)，福建 泉州）

一、教學(xué)機(jī)智

小學(xué)低年級學(xué)生尚缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和持久學(xué)習(xí)的動力，因此要想在有限的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生傳輸語文知識就需要小學(xué)語文教師充分理解教學(xué)機(jī)智，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的感染力和影響力。所謂教學(xué)機(jī)智指的是教師在教學(xué)中展現(xiàn)出來的說服力、共鳴力、應(yīng)變力、表現(xiàn)力。教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)了一個教師的綜合教學(xué)水平，教師往往需要經(jīng)過很長一段時間的經(jīng)驗積累和自我提升才能生成教學(xué)機(jī)智。在一堂語文課上，教師一方面要做好備課準(zhǔn)備，對整堂課的教學(xué)做到心中有數(shù)，另一方面也要做好充分的準(zhǔn)備迅速處理好課堂中學(xué)生的失誤、失當(dāng)行為，靈活應(yīng)對教學(xué)環(huán)境的突然變化。小學(xué)低年級語文課堂中教師機(jī)智的生成是有條件的，具體來說包括三個方面的條件：教師的思想水平、教師自身的修養(yǎng)、教師自身的教學(xué)經(jīng)驗。

二、小學(xué)語文教學(xué)機(jī)智的精彩展現(xiàn)

（一）尋找最佳時機(jī)

教學(xué)中難免出現(xiàn)失控局面，當(dāng)教學(xué)正在進(jìn)行著，突然教室出現(xiàn)了不和諧的因素，此時教師不妨嘗試先冷處理，尋找最佳的時機(jī)來處理問題。這種做法可以轉(zhuǎn)變教師被動的地位，有效控制課堂教學(xué)，將不和諧作為教學(xué)的一部分，加深學(xué)生的記憶，豐富學(xué)生的寫作素材。例如，在執(zhí)教《熱帶魚》的過程中，突然，教室里傳來了貓叫聲：“喵～喵～”我掃視了一下教室發(fā)現(xiàn)貓的聲音是從教室的衛(wèi)生角傳出來的：“同學(xué)們，是誰把貓帶到課堂上了？”學(xué)生一個個面面相覷不敢回答，害怕受到我的批評。這個時候如果一直抓住貓的問題不放顯然會耽誤教學(xué)進(jìn)度，于是我當(dāng)作什么也沒發(fā)生一樣繼續(xù)講課：“小小熱帶魚，身披五彩衣。尾巴搖一搖，水中做游戲。”課文的內(nèi)容正好是魚，學(xué)生一下子來了興趣，將可愛的貓咪與熱帶魚聯(lián)系在一起。我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看，熱帶魚穿著這么漂亮的花衣在水里嬉戲，它們多可愛、多有趣呀！生活中有很多小動物都是很可愛、很有趣的，正是這些可愛的小動物才使得我們的生活變得多姿多彩，因此我們課后圍繞自己喜歡的小動物寫一篇短文好嗎？可以是貓咪、狗狗、倉鼠，也可以是小白兔、龍貓哦！”在這個案例中，我并沒有批評學(xué)生，而是把握時機(jī)巧妙利用突發(fā)事件喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓教學(xué)充滿無限的樂趣與精彩。

（二）幽默應(yīng)對，展現(xiàn)大智慧

語文學(xué)科的教學(xué)絕不僅僅是語文知識的傳授，它更是人生大智慧的傳授，一名優(yōu)秀的語文教師能夠幽默應(yīng)對語文課堂教學(xué)中的種種突發(fā)狀況并將智慧以藝術(shù)性的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓人驚嘆語文的魅力。幽默對待各種事情，以積極的心態(tài)處理教學(xué)“事故”，往往能夠收到意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師的言行、舉止可能不小心露丑了，學(xué)生在臺下暗笑，對于這種情況教師應(yīng)當(dāng)幽默應(yīng)對，不失時機(jī)地教導(dǎo)學(xué)生。例如，一教師在進(jìn)教室門的時候只顧看學(xué)生，忽視了腳下門口的水漬，教師不小心滑倒了。“轟隆”一聲，教室亂了起來，學(xué)生紛紛涌上去，這時候有經(jīng)驗一點的教師往往會很淡定，他拍了拍身上的灰塵：“果然，生活不止有詩和遠(yuǎn)方，還有眼前的水漬！看來我以后走路既要抬頭仰望星空，也要低頭看腳下的路了！”教師的尷尬一瞬間被化解掉，課堂進(jìn)入有序狀態(tài)，此時語文教師轉(zhuǎn)身在黑板上瀟灑地寫上：“摔倒后，勇敢站起來，你就是強(qiáng)者！”頓時，班級里響起了一片掌聲，學(xué)生都被這名教師的機(jī)智所折服。

（三）多思多慮

教師具備了豐富的文化底蘊與人生智慧，就能夠靈活、機(jī)智地處理語文教學(xué)中的種種問題。當(dāng)然，語文教學(xué)機(jī)智的精彩遠(yuǎn)不止于此，語文教師要多思多慮更要引導(dǎo)學(xué)生多思多慮，通過師生之間的思維碰撞激活學(xué)生的思路。語文教師應(yīng)做好備課，從多個角度思考問題，以便在課堂上機(jī)智應(yīng)對學(xué)生千奇百怪的問題。例如，在執(zhí)教《長歌行》一課時，我問學(xué)生還有什么疑問要問。一個學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，為什么是百川東到海呢？為什么是東不是西呢？”聽到這個問題我看到了孩子們愛思考的好習(xí)慣，于是：“很不錯，你能提出這樣一個問題，說明你在仔細(xì)思考每一句的邏輯關(guān)系！之所以是百川東到海是因為我國的地形是西高東低，所以在引力作用下，大部分的川流就會向東邊流去啦！”面對學(xué)生的奇思妙想，許多教師容易感到猝不及防而陷入尷尬，我們應(yīng)該對此感到欣慰，這說明了學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師也應(yīng)明白多思多慮的重要性，借此提升教學(xué)機(jī)智。

新時期的教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，小學(xué)低年級語文應(yīng)該是充滿活力的、有趣的、靈活的、具有啟發(fā)性的，也只有這樣的語文課才是一堂精彩的語文課。總之，語文教師要提升自我綜合能力，盡情展現(xiàn)語文教學(xué)機(jī)智的精彩。