朱卓君

摘要 江蘇省天一中學(xué)將“STS綜合創(chuàng)新課程基地”建設(shè)作為探索科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的抓手，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，成為積極的學(xué)習(xí)者。“STS綜合創(chuàng)新課程基地”是一個(gè)綜合性的教學(xué)平臺(tái)，由組織方式、課程資源、教學(xué)模型、學(xué)習(xí)平臺(tái)和管理模式五大項(xiàng)目和十項(xiàng)要素構(gòu)成。構(gòu)建了師生積極互動(dòng)的教育新模式和基于興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 課程基地；天一科學(xué)院；領(lǐng)銜人制度；三高合作；項(xiàng)目教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；e學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào) 1002-2384（2017）04-0042-03

自2011年起。江蘇省開(kāi)啟了普通高中課程基地建設(shè)?！罢n程基地”是江蘇省深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，其目的是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。推進(jìn)高中教育多樣化、特色化建設(shè)。在這輪改革浪潮中。江蘇省天一中學(xué)依托學(xué)?？萍冀逃厣?，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索，著眼于科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)。在2011年8月成功申報(bào)了“STS綜合創(chuàng)新課程基地”（STS即科學(xué)（Science）、技術(shù)〈Technology〉、社會(huì)（Society）），成為全省首批31個(gè)課程基地之一。我們把“STS綜合創(chuàng)新課程基地”建設(shè)作為探索科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的一個(gè)抓手。探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，成為積極的學(xué)習(xí)者。

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”是一個(gè)綜合性的教學(xué)平臺(tái)。我們借鑒美國(guó)STS課程、STEM（STEM即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics））課程等綜合課程思想及創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)理論。通過(guò)整合數(shù)學(xué)、理化生地等科學(xué)課程、信息技術(shù)與通用技術(shù)課程、人生規(guī)劃與生活德育等社會(huì)課程，使原本相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科課程建設(shè)和基于學(xué)科思維的實(shí)施方式，納入到貼近最新科技動(dòng)態(tài)、注重動(dòng)手實(shí)踐、關(guān)注生產(chǎn)生活的視角中?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”建設(shè)因?yàn)槌綄W(xué)科。覆蓋面大，沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)探索與實(shí)踐。創(chuàng)造性地形成了具有學(xué)校特點(diǎn)的建設(shè)路徑。

一、“天一科學(xué)院”+“名師工作室”：建構(gòu)“自主”式組織方式

組織方式是課程基地的基礎(chǔ)?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”的組織方式包含學(xué)生層面的“天一科學(xué)院”和教師層面的“名師工作室”。

“天一科學(xué)院”是天一中學(xué)科技社團(tuán)的總稱(chēng)，包含天一天文社、智能研究院、3D打印研究院等15個(gè)分院。由一些興趣趨同、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，按學(xué)術(shù)領(lǐng)域的不同自愿組建而成?？萍忌鐖F(tuán)是一種自主學(xué)習(xí)型組織，實(shí)行自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主活動(dòng)、自主管理。“天一科學(xué)院”變革原來(lái)的班級(jí)授課制形式，采用跨班級(jí)、跨年級(jí)的“走班制”，各個(gè)科技社團(tuán)就是他們的“班級(jí)”。因?yàn)椤爸就篮稀?，所以各個(gè)科技社團(tuán)的組織凝聚力特別強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、合作性特別高。在課程基地中，師生關(guān)系出現(xiàn)了質(zhì)的變化，學(xué)生的主體性得到尊重，教是為學(xué)服務(wù)的。教師成了真正意義上的導(dǎo)師。從更高層面上看，“天一科學(xué)院”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為價(jià)值取向，興趣性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性是其三個(gè)主要特征。

“名師工作室”實(shí)質(zhì)上就是本學(xué)科領(lǐng)域備課組，是一個(gè)開(kāi)展實(shí)踐探索的學(xué)術(shù)性組織，除了常規(guī)管理工作。更加突出發(fā)揮其研究作用。與傳統(tǒng)備課組相比。名師工作室少了行政方面自上而下的剛性要求，多了教師之間的自主合作。名師工作室實(shí)行領(lǐng)銜人制度。由領(lǐng)銜人組織教師團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)銜人是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的首席教師。負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)分工、組織協(xié)調(diào)、平臺(tái)搭建、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)考察、評(píng)價(jià)考核等工作。名師工作室的設(shè)立。有效地發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用和專(zhuān)長(zhǎng)教師的特長(zhǎng)作用。在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，教師們成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。相互合作、相互學(xué)習(xí)，潛移默化地形成了一種教師培訓(xùn)機(jī)制：同時(shí)他們可以自由地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，共同支撐課程基地在這一學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校把這些“名師工作室”組織起來(lái)，成立跨學(xué)科教學(xué)研究中心。加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交流。在學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)加強(qiáng)融合。推動(dòng)“項(xiàng)目教學(xué)”和“項(xiàng)目研究”。

二、“三類(lèi)課程”+“三高合作”：建構(gòu)豐富課程資源

“課程資源”是課程基地最具特色的部分。對(duì)課程基地起著支撐性作用，沒(méi)有豐富的課程資源，科技社團(tuán)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性就很難體現(xiàn)?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”的課程資源包含“三類(lèi)豐富課程”和“三高合作社會(huì)資源”。

“三類(lèi)豐富課程”是天一中學(xué)基于校情，對(duì)約瑟夫-蘭祖利教授提出的“豐富教學(xué)模式”的一個(gè)創(chuàng)造性應(yīng)用。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！柏S富教學(xué)模式”提供了教學(xué)組織、教學(xué)手段的一系列策略，但并不包括具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，其教學(xué)內(nèi)容有賴于有熱情、有經(jīng)驗(yàn)、有專(zhuān)長(zhǎng)的教師參與。我們正是在這方面做了一些探索。第一類(lèi)“豐富課程”面向全體學(xué)生，主要是創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣：第二類(lèi)“豐富課程”也是面向全體學(xué)生。主要是培育學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)、研究問(wèn)題的基礎(chǔ)能力：第三類(lèi)“豐富課程”面向個(gè)體或小組學(xué)生，主要是培育學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。課程內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)軌跡的選擇性、研究問(wèn)題的真實(shí)性是“三類(lèi)豐富課程”的重要特征。從實(shí)踐中可以看出。其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、彰顯學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)具有明顯成效。

“三高合作社會(huì)資源”是天一中學(xué)通過(guò)“三高合作”的方式（“高中—高中”合作、“高中—高?！焙献?、“高中—高新企業(yè)”合作），整合各類(lèi)社會(huì)資源，合理開(kāi)發(fā)的校本優(yōu)質(zhì)教育資源，它初步解決了學(xué)校在課程基地建設(shè)中資源匱乏的瓶頸問(wèn)題?！叭吆献鳌笔翘煲恢袑W(xué)獨(dú)創(chuàng)的一個(gè)概念，既有硬件建設(shè)，也有軟件建設(shè)，內(nèi)涵極其豐富?！叭吆献鳌笔且环N立體式、互補(bǔ)型、開(kāi)放性的合作。既有橫向合作共享，又有縱向有效銜接，既有教育領(lǐng)域內(nèi)的共建共贏。又有教育領(lǐng)域外的社會(huì)支持。endprint

三、“項(xiàng)目教學(xué)”+“項(xiàng)目研究”：建構(gòu)基于“問(wèn)題”的教學(xué)模型

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”在教學(xué)模型上探索“項(xiàng)目教學(xué)”和“項(xiàng)目研究”。即學(xué)習(xí)內(nèi)容由“題目”變成了“項(xiàng)目”，學(xué)習(xí)方式由“操練”變成了“操作”，教學(xué)方式由“講授”變成了“講做”。這不僅需要教育理念的更新，還需要整個(gè)課程教學(xué)體系的變化。

“項(xiàng)目”是根據(jù)“真實(shí)問(wèn)題”形成研究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)載體，是學(xué)生探究“真實(shí)問(wèn)題”的研究課題?！绊?xiàng)目教學(xué)”即教師通過(guò)“項(xiàng)目”來(lái)組織課堂教學(xué)。學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，獲得應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)主要包括項(xiàng)目確定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

“項(xiàng)目研究”即學(xué)生個(gè)人或小組像真正的專(zhuān)業(yè)人員那樣去解決生活中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)“項(xiàng)目”的自主研究獲得經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)?！绊?xiàng)目研究”的問(wèn)題性、挑戰(zhàn)性、過(guò)程性。使得這種學(xué)習(xí)方式具有自主、合作、探究的特點(diǎn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)采用“做中學(xué)、研中學(xué)”的方式，即以“項(xiàng)目研究”為載體。以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”為主要研究場(chǎng)所，借助“e學(xué)習(xí)平臺(tái)”，展開(kāi)基于真實(shí)問(wèn)題的自主研究。幾年來(lái)?！疤煲豢茖W(xué)院”建立了多學(xué)科支撐的跨學(xué)科“項(xiàng)目研究”學(xué)習(xí)模型，初步形成了“物理探究”“化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)”“實(shí)用生物”“工程與數(shù)學(xué)建模”“技術(shù)整合”“地理天文”等六類(lèi)主題性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的校本選修課以及系列研究項(xiàng)目。

四、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”+“e學(xué)習(xí)平臺(tái)”：建構(gòu)重在互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)

“學(xué)習(xí)平臺(tái)”是科技社團(tuán)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、名師工作室教師開(kāi)展教學(xué)的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)和互動(dòng)平臺(tái)?！疤煲豢茖W(xué)院”開(kāi)展的“項(xiàng)目研究”注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，動(dòng)手做是其基本形式。需要工具材料、設(shè)備設(shè)施、工程技術(shù)及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，原有教室已不適應(yīng)這種需求。新的學(xué)習(xí)方式需要更專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)研究平臺(tái)和更寬廣的互動(dòng)交流平臺(tái)，為此我們建立了“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”和“e學(xué)習(xí)平臺(tái)”。

“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”服務(wù)于科技社團(tuán)。天一中學(xué)根據(jù)每個(gè)科技社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的需求和特色。來(lái)確定創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的功能定位、設(shè)備配置。并把創(chuàng)設(shè)富有特色的教學(xué)環(huán)境作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。力求每個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室都有自己的特殊文化印記。我們以“牛頓的蘋(píng)果、喬布斯的蘋(píng)果、天一中學(xué)金蘋(píng)果”為課程基地標(biāo)志。體現(xiàn)對(duì)“探索真理、科技創(chuàng)新、夢(mèng)想與責(zé)任”的追求：以“人文人性人道以人為本，考究探究研究惟真是求”為課程基地箴言，體現(xiàn)對(duì)人文精神和科學(xué)精神的訴求。15個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)。涵蓋工程、電子、智能、信息、物理、化學(xué)、生物、醫(yī)藥、天文等多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。既相對(duì)獨(dú)立又相互支持。

“e學(xué)習(xí)平臺(tái)”下轄四個(gè)子平臺(tái)，包括科技社團(tuán)互動(dòng)平臺(tái)、校本選修課互動(dòng)平臺(tái)、項(xiàng)目教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、項(xiàng)目研究互動(dòng)平臺(tái)。在實(shí)施豐富課程的過(guò)程中。“e學(xué)習(xí)平臺(tái)”拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空和互動(dòng)方式。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了很大的支撐作用。

五、“多元評(píng)價(jià)”+“項(xiàng)目管理”：建構(gòu)彰顯“個(gè)性”的管理模式

“管理模式”包含學(xué)生層面的“多元評(píng)價(jià)”和教師層面的“項(xiàng)目管理”，是課程基地建設(shè)的保障。

“多元評(píng)價(jià)”突破傳統(tǒng)的學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)模式。引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注個(gè)性和綜合素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)校通過(guò)社團(tuán)內(nèi)特長(zhǎng)考級(jí)認(rèn)定、科學(xué)院內(nèi)學(xué)術(shù)榮譽(yù)晉升。向高校自主招生推薦優(yōu)秀學(xué)員：通過(guò)社會(huì)科學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)評(píng)估、成果認(rèn)證、專(zhuān)利認(rèn)證、科技比賽等評(píng)價(jià)方式。構(gòu)建激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。課程基地面向全體學(xué)生。參加校本選修課、研究性學(xué)習(xí)課題、科技社團(tuán)自主研究活動(dòng)的學(xué)生，修滿一定學(xué)時(shí)、考核合格均可獲得相應(yīng)學(xué)分，參加校級(jí)優(yōu)秀課題展示、評(píng)比的學(xué)生還可以獲得相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。在科學(xué)研究方面取得成果的優(yōu)秀會(huì)員可以參評(píng)天一科學(xué)院“院士”“研究員”等學(xué)術(shù)榮譽(yù)，在科技創(chuàng)作方面取得成果的優(yōu)秀會(huì)員可以參評(píng)天一科學(xué)院“工程師”“技師”等學(xué)術(shù)榮譽(yù)。并被授予相應(yīng)的證書(shū)及金、銀獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

“項(xiàng)目管理”是課程基地最成功的管理機(jī)制?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”建設(shè)中形成了領(lǐng)導(dǎo)決策、項(xiàng)目建設(shè)、校本教研、“三高”對(duì)接、專(zhuān)家督導(dǎo)、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)、投入保障等一系列運(yùn)行機(jī)制。項(xiàng)目建設(shè)采用“各項(xiàng)目組獨(dú)立運(yùn)作，層層推進(jìn)”的機(jī)制。各項(xiàng)目組有自行組織外出參觀、外聘專(zhuān)家、組織各類(lèi)方案論證活動(dòng)的自主權(quán)。學(xué)校組建評(píng)估督導(dǎo)專(zhuān)家小組。對(duì)項(xiàng)目規(guī)劃方案、實(shí)施方案、招標(biāo)建設(shè)、竣工驗(yàn)收、課程開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”的價(jià)值在于構(gòu)建了師生積極互動(dòng)的教育新模式和一種基于興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。2013年，“天一科學(xué)院的建設(shè)與研究——科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式探究”項(xiàng)目獲江蘇省人民政府基礎(chǔ)教育改革成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)：2014年，“天一科學(xué)院：學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探索”被評(píng)為首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

（編輯 崔若峰）endprint