聞 峰

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)樂(lè)從沙滘小學(xué)）

上午第一節(jié)下課悅耳的音樂(lè)響起，我像往常一樣提前拿起教本趕往教室。第二、三節(jié)都是語(yǔ)文課，一邊想著那群可愛(ài)的小家伙們又會(huì)怎樣迎著我、圍著我，一邊為自己的盤(pán)算忍俊不禁……

果不出所料，剛走上四樓，就被孩子們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)，他們嘩地圍過(guò)來(lái)，“聞老師好！”“聞老師，我?guī)湍隳脮?shū)！”滿滿的幸福感?。　袄蠋熜枰獛讉€(gè)同學(xué)的幫忙！”“老師，我來(lái)！”“老師，我！”我點(diǎn)了幾個(gè)男孩子，在走廊上略微交代了一番，聰明的小家伙們馬上心領(lǐng)神會(huì)，摩拳擦掌、躍躍欲試。

上課了，我二話不說(shuō)，先在黑板上大大地寫(xiě)上“大自然的啟示交流分享會(huì)”?！巴瑢W(xué)們，前天每個(gè)人都搜集了關(guān)于人類從大自然中受過(guò)哪些啟發(fā)、有什么發(fā)明創(chuàng)造的事例，你們整理的資料老師都看過(guò)了，很好！為了讓更多的同學(xué)知道這些發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有誰(shuí)自告奮勇上臺(tái)交流？”臺(tái)下頓時(shí)小手如林。

“誰(shuí)先來(lái)？”我故作為難樣。翰林同學(xué)自告奮勇：“我先來(lái)！”只見(jiàn)他三步并做兩步走向講臺(tái)，打開(kāi)課件。屏幕上，一個(gè)伐木工人正拿著電鋸，準(zhǔn)備砍樹(shù)。幾分鐘過(guò)去后，一棵大樹(shù)轟然倒地，木屑紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飛舞著，而我們的耳邊還響著電鋸的隆隆聲……翰林的聲音適時(shí)地響起：“大家知道電鋸的由來(lái)嗎？”

教室里一片寂靜，沒(méi)人出聲。翰林見(jiàn)狀，便把手伸進(jìn)上衣口袋里掏東西。孩子們好奇地看著他，一時(shí)間教室里響起了一片議論聲。只見(jiàn)他舉起一根茅草，說(shuō)：“大家請(qǐng)看！就是這根茅草給了魯班啟示，讓他發(fā)明了鋸子！”我得意地環(huán)視一圈，孩子們面面相覷，面露疑色。

班上一向愛(ài)挑刺的楊浩勇站了起來(lái)：“這么柔弱的茅草，魯班怎么可能從它的身上得到啟示，發(fā)明鋸子呢？陳翰林你別吹牛了！”陳翰林笑著說(shuō)：“等我告訴你電鋸的由來(lái)后，你就不會(huì)這樣想了?！庇谑?，他向我們講起了電鋸的由來(lái)……

聽(tīng)完這個(gè)故事，同學(xué)們一個(gè)個(gè)恍然大悟。浩勇贊嘆道：“小小的茅草也能給人啟示，大自然真是人類的好老師??！”

繼而，胖墩兒志林舉著一個(gè)雞蛋跑到講臺(tái)上，大聲說(shuō)：“大家請(qǐng)看！這是一個(gè)生雞蛋，猜猜我能不能把這個(gè)雞蛋捏碎?！焙⒆觽冃Φ脰|倒西歪?！爱?dāng)然能啦！這還用問(wèn)嗎？”只見(jiàn)他雙手包住雞蛋，用力地向中間擠壓。為了向大家證明他用力了，志林的身體還左右擺起來(lái)。結(jié)果弄了半天，雞蛋仍完好無(wú)損！

這時(shí)梓涵站了出來(lái)，說(shuō)：“志林，你作弊了吧！你只是做做樣子給我們看吧，其實(shí)你根本沒(méi)用力！”志林趕忙為自己辯解：“要不你試試？”“好??！”

梓涵學(xué)著志林的樣子，用力地捏雞蛋，可雞蛋就是不破。她累得氣喘吁吁，對(duì)志林說(shuō)：“我相信你了?？墒?，為什么雞蛋會(huì)變得那么堅(jiān)硬了呢？”“讓我來(lái)告訴你吧！因?yàn)槲以谀箅u蛋時(shí)，力量是分散在各個(gè)點(diǎn)上，而不是集中在一個(gè)點(diǎn)上的，所以，蛋殼不會(huì)碎。這就是薄殼原理。人們根據(jù)薄殼原理，把它運(yùn)用在了建筑上。”志林說(shuō)完，孩子們一個(gè)個(gè)恍然大悟，哈哈哈，完勝！

接下來(lái)的時(shí)間里，又有幾個(gè)孩子上臺(tái)為大家講解,臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)熱烈，你問(wèn)我答，把課堂氣氛推向了高潮。哈哈哈，我的這幾個(gè)“托兒”太棒了！這幾個(gè)小家伙完全是本色演出！班上所有的孩子都沉浸在愉悅的氛圍中，完全不知道教室里來(lái)了一群“托兒”！

“同學(xué)們，剛才我們舉行了交流活動(dòng)，我們本單元的作文就請(qǐng)大家以剛才的交流活動(dòng)為素材，寫(xiě)一篇作文！”這時(shí)，所有的孩子沒(méi)有“哎呀”，沒(méi)有眉頭緊鎖，周記本嘩啦嘩啦馬上展開(kāi)，埋頭疾書(shū)。下課了，孩子們還在教室里寫(xiě)著、寫(xiě)著……從開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，搜集整理資料，到課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)行全班交流，到最后當(dāng)堂作文，如同行云流水，水到渠成。

第三節(jié)課快下課時(shí)，孩子們紛紛交了周記本，連平時(shí)寫(xiě)起作文來(lái)如同“擠牙膏”的那幾個(gè)孩子也不甘落后。一篇篇作文，精彩紛呈。現(xiàn)采擷一個(gè)片段與大家分享：

教室里靜悄悄的。這時(shí)，陳翰林同學(xué)“刷”地站起來(lái)，自告奮勇：“我來(lái)！”只見(jiàn)他從容不迫地走上講臺(tái)指著電視屏，我們?nèi)晃诉^(guò)去。一個(gè)伐木工舉著鋸子正在鋸樹(shù)，我看到一棵棵參天大樹(shù)轟然倒地，伐木工臉上露出驕傲的神情。接著他高聲喊：“我為大家講解的是《野草與鋸子》！”接著他把手伸進(jìn)口袋左掏右掏，掏了半天也沒(méi)掏出什么東西來(lái)。我的好奇心被吊了起來(lái)：是刀子，還是鋸子？望著同學(xué)們好奇的眼神，翰林同學(xué)掏出了一根茅草，神秘地說(shuō)：“這根茅草可是幫助魯班發(fā)明鋸子的神草哦！”話音剛落，教室里發(fā)出一聲爆笑，緊接著是一陣議論聲：“一根破草怎么會(huì)和威武的鋸子有關(guān)系呢？”“就是就是！真會(huì)吹牛！”楊浩勇跳起來(lái)，大聲反駁陳翰林：“一根普普通通的茅草怎么會(huì)和鋸子有關(guān)系呢？你別吹牛啦！”

“我給你們講個(gè)故事吧！”陳翰林笑著說(shuō)：“從前，魯班上山砍柴，一不小心被一個(gè)茅草劃破了手，魯班大為震驚，一根茅草竟有如此大的威力！魯班摘起茅草，拿回家仔細(xì)研究，原來(lái)茅草兩邊有一排整整齊齊的小刺，魯班深受啟發(fā)，發(fā)明了鋸子?！甭?tīng)了陳翰林的故事，大家恍然大悟，楊浩勇站起來(lái)感嘆道：“哦！原來(lái)小小的茅草也具有如此大的威力，大自然還真奇妙?。　?/p>

寫(xiě)生活事實(shí)，寫(xiě)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，尊重了學(xué)生特殊的觀察方式，孩子們最容易表達(dá)。正因?yàn)樾W(xué)生對(duì)剛剛發(fā)生的事情特別感興趣、記憶最清楚、觀察最仔細(xì)、感情最濃烈，所以抓緊這個(gè)時(shí)候讓孩子寫(xiě)當(dāng)前發(fā)生的事情，才是最恰當(dāng)?shù)慕淌跀z取生活素材的大好時(shí)機(jī)。

如果寫(xiě)作素材都來(lái)自“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的生活，而不是藏在大腦里的只鱗片爪，寫(xiě)成的文章就顯得特別新鮮可愛(ài)。而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的對(duì)鮮活生活素材的攝取，孩子們也就漸漸學(xué)會(huì)從直接生活中“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，輕松走在作文的路上。