（吉林省長春市綠園區(qū)四季青小學 吉林長春 130000）

在信息技術時代發(fā)展下，計算機被廣泛應用。在小學階段開展信息技術課程，引導每個學生參與到學習中，能促進小學生的全面進步和發(fā)展。因此，在新時期教學發(fā)展下，為其應用游戲化教學模式，將保證教學活動的穩(wěn)定執(zhí)行。

一、小學信息技術課堂游戲化教學的意義

對于小學生來說，興趣對學生學習效率的提升具備十分重要的作用，在小學信息技術課堂教學中，引入游戲化教學，能使學生充分掌握知識。第一，游戲化教學能保證學生學習興趣和積極性的提升。在傳統(tǒng)教學模式下，還在以教師作為主體，教師是知識的傳授者和灌輸者，但是，這種教學方式在信息技術課程中的應用還無法吸引學生。因此，引入游戲化教學，能保證學生主體地位的發(fā)揮和實現[1]。游戲化教學是將其存在的各個因素進行融合，滲透到教學活動中，是將學生作為主體的一種方式。并且，游戲教學方法也改變了單一的教學方式，具備全面化發(fā)展模式，學生在玩游戲的時候能獲得知識，也能在自己體驗和發(fā)展下，對學習中遇到的問題進行解決，以保證在真正意義上達到有效學習的目的。第二，游戲化教學方式能使學生學習其存在的隱性知識。隱性知識的存在，對學生個體發(fā)展具備十分重要的影響，但是，由于其存在一定限制，無法保證個性化和規(guī)范化發(fā)展，因此，在積極共享和發(fā)展下，要基于知識需求，促進雙方的相互分析和討論，保證在實踐中得以進步和發(fā)展[2]。

所以說，小學信息技術課程教學中，面對大量信息，為了使小學生獲取知識，提升學生的信息素養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生在課堂上認真聽講，促進自身信息素養(yǎng)的提升。并且，基于對游戲化教學方式的滲透，教師可以通過模仿的方式，為學生提供規(guī)范的創(chuàng)作作品，組織學生進行自我評價，在這種學習方式下，學生的語言表達能力不僅得以提升，對其產生的問題進行解決，也能在課堂學習中，共同完成作品，保證學生養(yǎng)成團結協(xié)作的能力，這樣在很大程度上為教學工作的實施提供保障，也能在積極發(fā)展下為小學信息技術課程教學奠定有力基礎[3]。

二、小學信息技術課堂游戲化教學措施

1．選擇合適的教學內容

根據對教學內容的選擇，引入游戲，能使學生對課程獲得興趣。因為信息技術課程具備一定綜合性特性，不僅能要引導學生參與到實踐工作中，也能激發(fā)學生的學習興趣。當學生學習技術期間，要對學習方法做出分析。受傳統(tǒng)教學模式的應用影響，單一和枯燥的教學方式無法激發(fā)學生學習興趣，教師和學生之間缺乏相互溝通和交流，無法保證學生主動性的發(fā)揮和實現。而引入游戲教學法，能為學生營造良好的教學氛圍，也能激發(fā)學生注意力，確保學生主動參與到工作中。但是，在課堂教學環(huán)節(jié)中，并不是在所有的課程中應用，還需要教師通過對教學內容的分析，為其選擇出合理的游戲法。特別是在導入課程中，一個游戲教學方式，能吸引學生參與到工作中，為其學習提供強大動力。例如：在《認識計算機》課程教學中，為了給學生導入知識，教師可以在教學前期準備多媒體，為學生展示計算機組裝游戲，使學生對其能有一個充分了解。同時，教師在對其展示的時候，可以引入“計算機找朋友”游戲，將計算機的各個部分形象化，實現自由組合。在這種展示方式下，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能促進學生學習效率的提升。完成計算機組成部分和各個功能講解后，教師可以將學生觀看的視頻轉換到課堂上，讓學生扮演其中的角色，使每個學生存在一個標簽，使學生能自己找到伙伴，這樣學生不僅能加深對知識的理解，也能為其營造出合適的課堂氛圍[4]。

2．將學生作為根本開展教學

將學生作為教學主體，重點對學生的探究性思維進行培養(yǎng)。在課堂教學工作中，基于新課程下的理念，將學生作為主體，促進學生自身作用的發(fā)揮，能保證學生的個性化發(fā)展與進步。因此，在該發(fā)展條件下，教師在對教學游戲進行設計的時候，需要對每個學生進行思考，引導學生積極參與，以使學生對課程知識產生興趣。比如：在《文字輸入比賽》教學中，為了使學生積極參與進去，可以選擇某個游戲軟件，使學生熟悉漢字的輸入方式，確保學生輸入準確性和效率的提升。在該游戲教學中，不僅能激勵學生，也能激發(fā)學生好奇心。同時，根據學生在學習中產生的問題，對學生積極引導，也能增強學生的創(chuàng)造力，保證在整個游戲過程中產生更大興趣。

3．促進教師的引導

為了使教師對其積極引導，需要在工作對游戲的教學效果進行檢測。在某個課程教學工作完成后，為了對教學效果進行檢測，可以通過游戲的方式分析學生學習情況，確保學生在良好氛圍內能充分掌握知識。例如：實現《畫組合圖形》游戲，組織學生玩俄羅斯方塊，使學生在方塊組合中，能將其形成不同的形狀。并且，學生還需要根據教師提出的要求，在電腦上進行操作，詳細分析學生的圖形繪制、復制、粘貼等方式，保證學生能充分掌握知識，促進自身技能的提升。在學生實際操作的時候，教師也要對其詳細分析，理解學生的自身水平，分析學生在學習中遇到的問題，這樣學生不僅對有效完成，也能實現良好的指導作用。

結語

基于以上的分析和研究可以發(fā)現，在小學信息技術課程教學中，應用游戲教學方法，能避免學生在學習中玩游戲。教師在對學生進行引導的時候，為了增強學生的積極性和主動性，不僅要引導學生重視信息技術課程，也要將學生興趣作為主體，以實現學生綜合素質的提升。

[1]徐丹.探索小學信息技術課堂的“塊狀”教學[J].中國電化教育,2015(z1)：273-275.

[2]凌秋虹.Scratch在小學信息技術課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育,2012(11)：113-116,129.

[3]華敏.論Scratch在小學信息技術課堂中的應用[J].考試周刊,2016(93)：120.

[4]貝佳磊.微視頻在小學信息技術課堂中的運用探究[J].新課程 ·小學,2016(7)：366.