小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取以及能力的提升，在很多時候都是依賴于問題的提出、反思及解決，所以說問題是數(shù)學(xué)課堂的核心元素，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要通過精心的教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)過程始于問題、終于問題，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生主體反思、主動探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神。具體來說，就是需要數(shù)學(xué)教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。問題串的精心設(shè)計，就是要強調(diào)問題之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性、層次性，讓各個問題可以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、步步深入，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過程中，進而對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展發(fā)揮有效的促進作用。

一、問題串教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價值分析

1.可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。對于小學(xué)生來說，很多數(shù)學(xué)知識都是抽象的，在數(shù)學(xué)計算等學(xué)習(xí)過程中也時常感覺比較枯燥，加上學(xué)生的知識水平較低，生活經(jīng)驗缺失，所以不少學(xué)生對數(shù)學(xué)課程都缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。實踐證明，借助問題串的精心設(shè)計和導(dǎo)入，數(shù)學(xué)教師可以將教育對象的注意力有效集中到課堂上來，同他們進行有效的課堂互動，使之對新的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時，學(xué)生通過對一系列問題的解決，可以收獲成就感、快樂感，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，促使學(xué)生積極、主動地獲取數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的不利局面。

2.可以很好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以很多教師都在強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。通過問題串教學(xué)，可以提升知識傳授的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能和認(rèn)知能力，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的有效建構(gòu)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

3.可以促進教師數(shù)學(xué)教育素質(zhì)的提升。問題串的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用都對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位給予了充分肯定，所以數(shù)學(xué)教師需要對自身的專業(yè)素質(zhì)和技能進行健全與完善，樹立以生為本的課堂教學(xué)理念，提高對課堂教學(xué)過程的把控能力等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題串的精心設(shè)計策略

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和應(yīng)用問題串時，一定要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，注重問題設(shè)置的層次性和遞進性，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有效引導(dǎo)，讓他們在數(shù)學(xué)課堂上可以集中注意力開展高效的學(xué)習(xí)。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題串。問題串的設(shè)計，最終是要服務(wù)于教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的，所以一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)設(shè)，這樣才能保證問題串教學(xué)的針對性，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。以往的教學(xué)一般都是教師進行一定的講解，然后根據(jù)知識點提出問題，讓學(xué)生解答，在這樣的常規(guī)教學(xué)流程下，問答過程過于簡單，對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用有限。而問題串的精心設(shè)計和應(yīng)用，則可以使問題情境的創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生根據(jù)課本知識開展有針對性的問題探究活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，形成新思維，完善知識結(jié)構(gòu)體系，最終實現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2.以層次性和遞進性為原則設(shè)計問題串。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在的客觀差異，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要避免“一刀切”，減少以往統(tǒng)一化、單向化的問題教學(xué)模式，以促進不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的共同進步。對此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計問題串時，一定要體現(xiàn)層次性和遞進性，通過“問題串”的設(shè)置與提問順序的安排，幫助學(xué)生對知識點進行逐步深化的理解，或者針對不同層次的學(xué)生設(shè)置具有難度梯度的問題串，讓不同層次的學(xué)生都可以參與到問題教學(xué)活動中來。比如，教師在講解“四則混合運算”的時候，針對“815-700÷（9+31×11）=？”這個題目，基礎(chǔ)較差的學(xué)生直接進行計算可能會存在一定的難度，這時，數(shù)學(xué)教師可以將其拆分成“31×11”“9+31×11”“815-700÷350” 等幾個有層次、有梯度的題目，這樣就有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和計算思維能力的有效培養(yǎng)。

3.問題串的設(shè)計要服務(wù)于學(xué)生的求知過程。問題串的設(shè)計以及在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的運用，不是教師在數(shù)學(xué)課堂上的即興發(fā)揮，它有很明確的主線與綱領(lǐng)。因此，對問題串的提出與應(yīng)用，教師要有依據(jù)，這種依據(jù)就是數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)與展開教學(xué)的順序，這樣才能保證問題串的設(shè)計和應(yīng)用質(zhì)量，使其更好地服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)求知的過程。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個循序漸進的過程，是一個非常嚴(yán)謹(jǐn)且環(huán)環(huán)相扣的過程，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識有著很好的掌握，具備嚴(yán)密的邏輯思維過程，所以問題串的設(shè)計也要充分地考慮到其中的各種因素。例如，在“長方形和正方形”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就要依據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知和掌握過程來設(shè)計問題串，如：

（1）長方形有幾條邊，各個邊的長度是否相同？

（2）正方形有幾條邊，各個邊的長度是否相同？

（3）長方形和正方形的角的度數(shù)是不是相同，是多少度？

（4）長方形和正方形的特征有哪些異同？

如此一來，通過“問題串”的精心設(shè)計與使用，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中形成完整的認(rèn)知體系與應(yīng)用體系。

4.問題串的設(shè)計要有利于互動與合作。問題串教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用還有一個很大的職能就是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)互動與合作，所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和設(shè)置問題串時，要發(fā)揮其在課堂互動、合作學(xué)習(xí)、課堂節(jié)奏把握等方面的應(yīng)用價值，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)過程的順利完成，還要積極關(guān)注學(xué)生對于問題串的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋結(jié)果，減少一些不當(dāng)干預(yù)，更多的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向和思考方式，實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。同時，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題串進行教學(xué)時，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價工作，要做到因材施教，及時對不同層次的學(xué)生有針對性地進行評價，保持學(xué)生對于問題探究與發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“克與千克”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計如下問題串：

（1）1千克等于多少克；

（2）2000克鐵與2千克棉花，誰重？

（3）你與同桌誰的體重更重，重多少？請于課下稱重后進行反饋……

如此一來，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，既會有自己的積極思考和探究，也有與他人的互動與合作，可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師要強化問題的導(dǎo)向作用，通過問題串的精心設(shè)計和應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效把控，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中于問題本身，開展更加積極、主動的問題探究活動，促進學(xué)生的知識反思與應(yīng)用意識，在問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與進步。