英語(yǔ)的教學(xué)過程主要分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中閱讀是較為基礎(chǔ)的一部分，也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)所在。當(dāng)前，各個(gè)高校開展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在較多不足，造成這一情況的原因有多種，如教師的重視程度不夠、教師的教學(xué)水平有限、教師的教學(xué)觀念存在偏差等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也存在動(dòng)力不足等情況。本文結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開了分析，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出了相關(guān)對(duì)策。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)方式過于單一。在對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行考察的過程中，學(xué)生的成績(jī)作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就造成教師在教學(xué)過程中重視應(yīng)試教育，只對(duì)所考的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，這一做法導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，很難在生活中靈活應(yīng)用。在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師通常是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)單詞，然后閱讀一句，翻譯一句，讓學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式較為枯燥、死板，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的注意力很難集中，也很容易失去學(xué)習(xí)興趣。課堂上最常見的場(chǎng)景是，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下寫，抓緊時(shí)間對(duì)教師所講的知識(shí)做筆記，而沒有時(shí)間自主思考和內(nèi)化吸收。這種教學(xué)方法導(dǎo)致，即便教師運(yùn)用多種方法進(jìn)行句法講解，也很難從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生連應(yīng)試技巧都沒有學(xué)到，就更難以主動(dòng)提升自身的英語(yǔ)閱讀能力了。

2.閱讀材料內(nèi)容模式化。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要，其主要目的是為了讓學(xué)生在今后的生活中靈活應(yīng)用閱讀能力。而課本和練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題所涉及的閱讀材料都存在內(nèi)容模式化問題，其應(yīng)用性不強(qiáng)，只是對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行培養(yǎng)，內(nèi)容十分單一，缺乏個(gè)性和新穎性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難提起興趣并主動(dòng)參與到課堂之中，因此，難以提升自身的實(shí)際閱讀能力。

3.過分重視閱讀技巧訓(xùn)練。閱讀技巧固然重要，它能幫助學(xué)生提升回答題目的準(zhǔn)確性，但是許多教師為了提升學(xué)生的成績(jī)，不惜把技巧作為主要的教學(xué)內(nèi)容，將其作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。但學(xué)習(xí)沒有捷徑可言，要想真正加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力，這樣的方式弊大于利。學(xué)生的閱讀材料都是在同一個(gè)模式下寫出來的，文章的作者可能并未發(fā)表過什么英語(yǔ)文章，對(duì)英語(yǔ)原著的閱讀可能也十分欠缺，因此，即便學(xué)生通過應(yīng)試技巧看懂了文章，對(duì)學(xué)生的真正英語(yǔ)閱讀水平也難以起到促進(jìn)作用。而且，大量閱讀技巧訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課余時(shí)間很少主動(dòng)閱讀英語(yǔ)原著，因此很難真正提升自身的閱讀能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1.樹立正確的教育觀念。教育觀念在教學(xué)中起著十分重要的作用，高中英語(yǔ)教學(xué)存在較大問題的主要原因是教育觀念存在偏差。應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，還可能扭曲學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。要想改變這種現(xiàn)狀，需要首先從學(xué)校方面著手，改變教師對(duì)高中閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及其自身的教學(xué)觀念，應(yīng)該將素質(zhì)教育放在第一位，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的目的進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)和了解，并且在這一過程中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。也就是說，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上融入應(yīng)試教育，端正教師和學(xué)生的教育觀、學(xué)習(xí)觀，并且在教學(xué)中重視教學(xué)模式的多樣化，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣。

2.與時(shí)俱進(jìn)改變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中會(huì)造成課堂十分枯燥，教師對(duì)詞語(yǔ)、詞組以及句子進(jìn)行解釋，學(xué)生只是機(jī)械地記錄教師所講的內(nèi)容，沒有時(shí)間進(jìn)行思考和內(nèi)化，再加上學(xué)生的自覺性較差，課后很難再對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此教學(xué)效果不顯著。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用新穎的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與程度。例如，根據(jù)所閱讀文章的類型，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師可以根據(jù)劇情安排不同的角色，讓學(xué)生在通讀全文后對(duì)文章的整體以及自身的角色有所理解，再根據(jù)角色進(jìn)行表演。這一過程，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的參與程度，增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)力，還增強(qiáng)了課堂的樂趣，幫助學(xué)生提升了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。教師還可以在課堂中分小組讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行詮釋，比較兩組同學(xué)誰解釋得合理、流暢、具有邏輯性，并予以表?yè)P(yáng)，這一過程，既能夠加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與程度，還能夠增強(qiáng)小組間的合作，讓學(xué)生更好地相處。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課下自主閱讀。知識(shí)是需要積累的，單靠學(xué)生在課堂中有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了在課堂中對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)外，還需要不斷地加強(qiáng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的自主性。技巧的學(xué)習(xí)只能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)進(jìn)行記憶，但通過課上課下的不斷鞏固，則能夠較好地幫助學(xué)生掌握技能，這就需要學(xué)生在課下不斷地付出時(shí)間與精力。教師在這一過程中的引導(dǎo)作用十分重要，只有不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，才能夠真正地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀水平。在初期，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些文章進(jìn)行自主閱讀，利用課前五分鐘按照學(xué)號(hào)讓學(xué)生依次展示近期所閱讀的英語(yǔ)文章，并強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師還可以提供某一文章讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂中選擇學(xué)生進(jìn)行講解，并讓下一個(gè)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，在這一過程中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)生完成講解后，教師要對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要堅(jiān)持布置自主閱讀任務(wù)，長(zhǎng)此以往，就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣。