情境作文教學(xué),就是根據(jù)某些場(chǎng)合的情形或某種境地,讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活,在寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生靈感,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境,讓學(xué)生找到感情的觸發(fā)點(diǎn),境以情升華,情以境為依托,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)真境、抒真情的寫(xiě)作習(xí)慣。
教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,其基本形式是把歡快的游戲、活潑的生活引入課堂,讓學(xué)生在快樂(lè)的參與中,將生活的“景”、心中的“情”、筆下的“文”緊密結(jié)合在一起。
比如開(kāi)展“玩評(píng)寫(xiě)展”的情境作文課,首先是“玩一玩”環(huán)節(jié),老師按小組的順序給每組發(fā)一個(gè)乾坤袋(乾坤袋里面裝著寶貝:如白紙,樹(shù)葉、鮮花、發(fā)卡、水果、桔子、小草等物品。)然后組內(nèi)把寶貝匯總,10分鐘內(nèi)在不破壞寶貝原形的情況下進(jìn)行自由組合并結(jié)合繪畫(huà),創(chuàng)造出一件屬于小組的作品,并根據(jù)作品的主題起一個(gè)有創(chuàng)意的名字。“評(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié),老師發(fā)給每人發(fā)一張選票(比如星星或樹(shù)葉之類(lèi)的),然后以組為單位欣賞作品,在聽(tīng)完各組組長(zhǎng)解說(shuō)后,給自己認(rèn)為有創(chuàng)意的寶貝投上珍貴的一票,然后組長(zhǎng)匯報(bào)票數(shù),評(píng)出優(yōu)勝組。接下來(lái)是“寫(xiě)一寫(xiě)”環(huán)節(jié),請(qǐng)同學(xué)們把自己的所見(jiàn)、所聞、所想用筆記錄下來(lái)。最后是“展一展”環(huán)節(jié),組內(nèi)推薦一個(gè)最好的,在全班展示。這種把游戲引入課堂的作文教學(xué)方法,直觀、好駕馭,而且能激發(fā)學(xué)生的思考,無(wú)論對(duì)哪個(gè)學(xué)段的孩子都是行之有效的方法。
當(dāng)然生活進(jìn)課堂的形式多種多樣,比如在班內(nèi)的模仿奶奶穿針引線的活動(dòng)、模仿媽媽體驗(yàn)煎蛋的畫(huà)面、模仿老鷹捉小鷹的游戲、模特走秀……總之,學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎,寫(xiě)得不亦樂(lè)乎。當(dāng)學(xué)生情緒高漲,欲罷不能之時(shí),再引導(dǎo)他們把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái)。我口述我心,我手寫(xiě)我口,情真意切,異彩紛呈……
情境作文的外延非常豐富,可以走進(jìn)生活融入情境之中,隨時(shí)隨地選材。大自然集中了無(wú)數(shù)神奇美好的精華,比如春天可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞花草的芬芳;夏天帶領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)小鳥(niǎo)溪水的歡唱;秋天帶領(lǐng)學(xué)生欣賞落葉;冬天帶領(lǐng)學(xué)生玩雪。所有這些,讓學(xué)生的靈魂和大自然融為一體。學(xué)生在親近自然的基礎(chǔ)上,對(duì)自然的感悟便能傾瀉直下,放飛心靈,寫(xiě)出與眾不同,吸引讀者的佳作。
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),走進(jìn)村坊街道,關(guān)注社會(huì)生活,捕捉社會(huì)熱點(diǎn),擴(kuò)大信息匯量,讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田。比如春節(jié)進(jìn)行傳統(tǒng)文化習(xí)俗的調(diào)查:寫(xiě)明調(diào)查目的、調(diào)查方式(如詢(xún)問(wèn)長(zhǎng)輩、查閱資料、親身體驗(yàn)等)、調(diào)查內(nèi)容等,并要求大家把過(guò)年的習(xí)俗拍成系列照片。之后寫(xiě)一篇《過(guò)大年了》的情境作文,這樣的作文,既貼近學(xué)生的生活,又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,幫助學(xué)生了解中國(guó)古老傳統(tǒng)文化的魅力,從而讓學(xué)生熱愛(ài)古老的傳統(tǒng)文化。
另外,利用課余時(shí)間,我還要求學(xué)生每天關(guān)注新聞和熱點(diǎn),并隨時(shí)把聽(tīng)到的、看到的、想到的有價(jià)值的東西記下來(lái),不斷從生活中引進(jìn)鮮活之水,以彌補(bǔ)“三點(diǎn)一線”生活模式的不足。漸漸地,學(xué)生有了生活的敏感性,有了敏銳的洞察力,成了生活的有心人。
創(chuàng)作的時(shí)候是從“模仿”開(kāi)始的,情境作文也應(yīng)該用一些優(yōu)秀的范文來(lái)引導(dǎo)他們“化蛹為蝶”。范文可以是教材,可以是名家名篇,還可以是老師自己的“下水文”。
教材的每一篇課文都是千挑萬(wàn)選的,不同課文的側(cè)重點(diǎn)有所不同,但都有一定的代表性,或者在選材方面、或者在文章結(jié)構(gòu)方面、或者在細(xì)節(jié)方面、或者在語(yǔ)言方面,都能給我們以借鑒、啟迪與思考。因此,在進(jìn)行情境作文教學(xué)時(shí), 要用好課文這個(gè)例子,教會(huì)學(xué)生利用范文“借”情境。例如教材中魯迅的《社戲》,作者以“盼社戲——看社戲——憶社戲”來(lái)組織文章內(nèi)容的,層次分明。李森祥的《臺(tái)階》:“那時(shí)已經(jīng)是深秋,露水很大,霧也很大,父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨,每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠,隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?!边@是父親清早踏黃泥修臺(tái)階的細(xì)節(jié)描寫(xiě),一個(gè)“浮”字,一個(gè)“挑”字,父親的辛勞和堅(jiān)持不懈的形象躍然紙上,從而讓學(xué)生知道寫(xiě)情境作文時(shí)要注意觀察,通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
不僅是教材,教師的“下水文”同樣對(duì)情境作文教學(xué)起著引領(lǐng)、示范和導(dǎo)向作用,教師親自下水,既拉近了師生的心理距離,又使作文指導(dǎo)有的放矢,可以大大提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。