劉鳳騰 樊勝龍

（1.東明縣陸圈鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 山東菏澤 274516；2.河南省開封市蘭考縣孟寨鄉(xiāng)第一初中 河南開封 475313）

初中歷史主要是教授學(xué)生觀察、分析、理解、解決問題的能力，而歷史材料閱讀能力是檢驗(yàn)學(xué)生是否很好地掌握了所學(xué)知識(shí)。近幾年的中招歷史考試的出題類型也越來越趨向于歷史材料分析，這就對學(xué)生的歷史材料閱讀能力提出了新的要求。我國的教育體制改革和升學(xué)考試改革決定了，現(xiàn)階段甚至以后很長一段時(shí)期的歷史教學(xué)要注重對學(xué)生歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)。[1]

一、信息技術(shù)對提升初中歷史材料閱讀能力的作用

1．信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史材料中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)空跨度大，不同歷史事件在課堂教學(xué)中不能很好的銜接，需要教師通過搜集歷史資料，完善教學(xué)。教師通過信息技術(shù)可以用圖文并茂或音頻影像的方式進(jìn)行講授，學(xué)生直觀生動(dòng)的獲取歷史材料中的知識(shí)。既可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍；又可以拉近學(xué)生與歷史材料所展現(xiàn)的內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生對歷史有更深刻的理解，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史材料的閱讀能力。[2]

2. 信息技術(shù)能提高歷史教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師的應(yīng)用和學(xué)生的應(yīng)用兩個(gè)方面。教師通過信息技術(shù)手段可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，通過信息技術(shù)將教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和必要的補(bǔ)充。比如在講解外交關(guān)系的突破的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體播放相關(guān)的紀(jì)錄片和其它歷史資料，使學(xué)生課程內(nèi)容。[3]

3. 信息技術(shù)能重現(xiàn)歷史材料，營造學(xué)習(xí)情境

歷史的不可復(fù)原性可能是歷史教學(xué)中的一大屏障，但是教師可以通過信息技術(shù)整合歷史教學(xué)資源，重現(xiàn)歷史材料中的知識(shí)內(nèi)涵，營造良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而加深學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握。比如，在講授新中國的成立時(shí)，可以通過信息技術(shù)手段將新中國成立時(shí)的歷史材料展現(xiàn)出來，特別是開國大典的音頻資料，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受新中國的成立的歷史意義和人民喜悅的心情。

二、影響初中生歷史材料閱讀能力提高的因素

歷史教學(xué)中學(xué)生能否通過文字、圖片、音頻、古物等歷史材料來理解相關(guān)的歷史史實(shí)，直接關(guān)系著學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須先掌握學(xué)生閱讀心理，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀心理是學(xué)生開始閱讀歷史材料的開端，健康積極的閱讀心理能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．主觀方面

首先，學(xué)生缺乏閱讀興趣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過60%的學(xué)生缺乏對歷史材料的閱讀興趣，而有20.5%的學(xué)生表示對歷史材料完全不感興趣。而對歷史材料感興趣的學(xué)生也絕大部分是因?yàn)榭荚?，或者是對一些特定的歷史材料感興趣，例如紀(jì)錄片、圖片、歷史人物的奇聞軼事等。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍對歷史音頻資料感興趣，而不樂意閱讀文字材料。

其次，歷史學(xué)科的尷尬地位。歷史雖然是我國課程中的必修課，而且歷史教學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)階段，是少有的具有延續(xù)性的學(xué)科，從這點(diǎn)來看歷史是一門非常重要的學(xué)科。但是，受大環(huán)境的影響，學(xué)生急功近利思想較為濃厚，平常學(xué)習(xí)中不太重視歷史，也不重視提升自身的歷史材料閱讀能力，特別是受現(xiàn)在的教育體制和考試制度的影響，歷史學(xué)科的“副科”地位。

2．客觀影響

首先，學(xué)校方面。學(xué)生如何提升自身的歷史材料閱讀能力主要依靠教師的培養(yǎng)和學(xué)校歷史材料的提供上，好的教師能夠帶出好的學(xué)生，所以教師要好好理解教材。另外，學(xué)校要提供必要的歷史學(xué)習(xí)資源，營造好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，家庭方面。父母是保障孩子終身學(xué)習(xí)的基石，家長重視孩子的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠成才的重要基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在家沒有閱讀歷史材料的習(xí)慣，父母對歷史的重視不夠，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

最后，社會(huì)方面。社會(huì)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有重要的影響，一方面，絕大多數(shù)人對歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)有失偏駁，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不太重要，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，歷史教材的編寫對歷史材料也影響著學(xué)生的閱讀能力。

三、信息化時(shí)代提升學(xué)生歷史閱讀能力的策略

提升學(xué)生的歷史閱讀能力是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的必然要求，信息技術(shù)的發(fā)展為歷史教學(xué)提供了更為廣闊的空間，如何將信息技術(shù)應(yīng)用到提升學(xué)生歷史閱讀能力的過程中是本研究的重點(diǎn)。

1. 創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。因此，提高學(xué)生歷史材料閱讀能力，首先就要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以利用不同的信息技術(shù)手段，通過創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景劇，將歷史教材和歷史材料中的情節(jié)展現(xiàn)出來，同時(shí)也可以用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一些歷史劇中的情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，講授辛亥革命時(shí)，可以將孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命通過情景劇來展現(xiàn)。

2．用信息技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀

初中生的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力比較重，導(dǎo)致學(xué)生沒有太多的精力進(jìn)行歷史文本閱讀。教師可以利用信息技術(shù)手段將歷史材料投放給學(xué)生，比如，建立班級歷史學(xué)習(xí)微信群或QQ群，每日推放一些與歷史課程有關(guān)的而且趣味性較濃的歷史材料，投放的材料要以文本資料為主，也可以是音頻、圖片等資料。此外，教師在每次授課的過程中也可以布置一些與課程有關(guān)的小任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、閱讀歷史資料。教師還要注意歷史材料學(xué)習(xí)的延續(xù)性，讓學(xué)生每日在課堂上分享搜集到的資料。

3. 學(xué)科聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化能力

初中學(xué)科之間具有很大的聯(lián)系，教師可以利用其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)作用帶動(dòng)歷史學(xué)習(xí)，特別是利用語文群文閱讀活動(dòng)帶動(dòng)歷史閱讀，將歷史資料融入到學(xué)生日常的群文閱讀中去，提高學(xué)生的歷史閱讀能力。學(xué)科之間沒有絕對的界限，任何一門學(xué)科都應(yīng)該建立必要的聯(lián)系，唯有如此才能實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性和一致性。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力是歷史學(xué)習(xí)的根基，閱讀的過程就是了解、掌握歷史知識(shí)的過程，是學(xué)生思考的過程。信息化時(shí)代，教師要主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建新的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生閱讀歷史文本，提高他們的歷史閱讀能力，促進(jìn)歷史教學(xué)有效進(jìn)行。