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美國加州大學(xué)Lyle Bachman教授是當(dāng)代語言測試研究學(xué)者中的翹楚，多年來一直不斷致力于語言測試?yán)碚摰奶剿骱蛣?chuàng)新，他的很多著作被認(rèn)為是語言測試研究在不同發(fā)展時期的最高水準(zhǔn)作品（e.g.，Bachman，1990；Bachman&Palmer，1996；Bachman，2000；Bachman，2005）。Bachman（1990）在Hymes（1972），CanaleandSwain（1980），Savignon（1983）以及其他學(xué)者的關(guān)于交際語言能力的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，提出了一個更為全面的交際語言能力模型（CLA），該模型從語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制等三個方面對交際語言能力進(jìn)行了全面定義。CLA模型的提出為語言測試研究者更為精準(zhǔn)地定義考試的概念提供了重要的理論參考。此后，Bachman and Palmer（1996）系統(tǒng)提出了研究測試實用性（test usefulness）的理論框架，該框架包括6大要素：信度、概念效度、真實性、互動性、影響和可行性，這個理論框架為語言測試者研究測試效度、檢測所開發(fā)的考試質(zhì)量提供了新的方法。但是該框架沒有闡明這些要素和考試分?jǐn)?shù)、考試使用的影響等之間的關(guān)系。Bachman于2005年提出的測試使用論證理論（assessment use argument）對于測試使用進(jìn)行了多方面的探討，該理論彌補(bǔ)了測試實用性框架的不足，是Bachman在語言測試領(lǐng)域的又一新的理論突破。近年來，國際語言測試界逐漸把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語言測試的社會應(yīng)用，即研究語言測試的社會性（楊惠中、桂詩春，2007，F(xiàn)ulcher，2015）。AUA理論的出現(xiàn)無疑為語言測試研究者探討語言測試的社會應(yīng)用提供了一個理論框架。

一、測試使用論證理論的演化及其核心架構(gòu)

1.測試使用論證理論的演化歷程。Bachman于2003年首次提出測試使用論證設(shè)想，于2005年在《構(gòu)建與支持測試使用的個案研究》一文中正式提出了測試使用論證的框架，他認(rèn)為測試使用論證由“效度”和“使用”兩個論證構(gòu)成。測試使用論證可以為語言測試的設(shè)計和開發(fā)以及論證語言測試的使用提供一個邏輯框架。

2007年，Bachman在《語言測試：機(jī)遇與挑戰(zhàn)》一文中提出了使用AUA框架來指導(dǎo)語言測試研究所涉及的多方面的問題。在該文中他進(jìn)一步明確了測試使用論證每個環(huán)節(jié)中的主張和理據(jù)。在2010年的專著《語言測試實踐》一書中，Bachman對AUA的構(gòu)建及其對語言測試開發(fā)和使用的指導(dǎo)作用進(jìn)行了全面系統(tǒng)的探討。

2.測試使用論證理論的核心內(nèi)容。AUA是引導(dǎo)一個測試的開發(fā)和使用的概念框架，主要由六個因素數(shù)據(jù)（data）、主張（claim）、理據(jù)（warrant）、支持理據(jù)的證據(jù)（backing）、反駁（rebuttal）和支持反駁的證據(jù)（rebuttal backing）構(gòu)成。數(shù)據(jù)指的是做出主張所依靠的一些信息。主張指的是根據(jù)數(shù)據(jù)所做出的推論的陳述以及這些推論的質(zhì)量。理據(jù)指的是一些詳細(xì)描述一個主張的一個或多個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的公開陳述。理據(jù)為預(yù)期的結(jié)果等這些主張的質(zhì)量提供具體的辯解。反駁指的是挑戰(zhàn)或拒絕一個主張的質(zhì)量的陳述。每一個主張的理據(jù)背后都有一個隱含的反駁。支持理據(jù)指的是在AUA中需要提供來支持理據(jù)的證據(jù)。（Bachman&Palmer，2010:99-127）

具體來講，測試使用論證框架（AUA）主要由四個主張構(gòu)成，這些主張描繪了以下各因素之間的概念銜接，主要包括考生的考試表現(xiàn)、測試記錄即考試分?jǐn)?shù)或定性描述、對所要測量的語言能力的詮釋、所要做的相關(guān)決策以及使用測試或所做的決策所產(chǎn)生的結(jié)果（Bachman，2010:30）。每個主張又有各自的理據(jù)與反駁。下面將對具體的四個主張做簡要的概述：

主張1：使用語言測試的預(yù)期結(jié)果。使用一個測試及做出相應(yīng)決策的結(jié)果對所有利益相關(guān)者（stakeholder）都是有利的，包括測試使用的結(jié)果、與考生相關(guān)的結(jié)果、與教師相關(guān)的結(jié)果、與教育系統(tǒng)和社會相關(guān)的結(jié)果等。該主張與考試的反撥效應(yīng)（washback）及考試的社會影響相關(guān)。為了論證主張1，Bachman教授從考生、教師等多方面提出了相關(guān)的理據(jù)，并以相應(yīng)的測試項目為例證對理據(jù)進(jìn)行討論。

主張2：根據(jù)語言測試所做出的決策。對測試的詮釋做出的決策考慮了現(xiàn)有的社區(qū)價值觀和相關(guān)的法規(guī)要求，對所有受到?jīng)Q策影響的人來說都是公正的。該主張與考試的社會影響相關(guān)。

主張3：對語言能力的詮釋。對所測量的語言能力的詮釋包括有意義、公正、可以推廣、相關(guān)并且充分。該主張與考試效度相關(guān)。

主張4：測試記錄對于不同的測試任務(wù)，測試程序的不同方面以及不同群體的考試的記錄都保持一致性。其中包括分?jǐn)?shù)一致性、文字描述的一致性，該主張主與考試的公平性和考試信度相關(guān)。

綜上所述，AUA的四個主張是構(gòu)建一個AUA理論框架的中心，Bachman教授圍繞著這四個主張共提出14個相關(guān)的研究問題，在每個問題之后均列出相應(yīng)的理據(jù)，并討論了這些理據(jù)的支撐證據(jù)以及對這些理據(jù)的反駁及相應(yīng)的反駁證據(jù)等。所提出的這14個研究問題為語言測試研究者開發(fā)適合自己使用的AUA提供了非常有價值的理論參考。

二、測試使用論證理論對中學(xué)課堂測試研究的啟示

語言測試研究的主要宗旨之一便是確保所開發(fā)的考試是一項具有較高信度與效度的考試。楊惠中和桂詩春（2007）認(rèn)為一項好的考試除了要保證考試的專業(yè)質(zhì)量之外，同時還要保證考試管理的公平性、考試結(jié)果的正確使用等。AUA作為測試使用和開發(fā)的一個理論架構(gòu)，將考試的開發(fā)和使用、考試的效度研究和考試的社會影響等整合在一起，將對不同的利益群體的影響全部考慮在內(nèi)。這一理論框架為語言測試的開發(fā)和使用指明了新的研究方向，是語言測試領(lǐng)域的一大重要理論突破。

AUA清晰的邏輯論證架構(gòu)為中學(xué)教師針對低風(fēng)險的課堂測試開展研究提供了具體的理論參考與實踐指導(dǎo)。AUA理論的提出為教師探討課堂測試的結(jié)果效度以及測試對教學(xué)的影響等問題提供了全新的視角。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)化考試已經(jīng)逐漸成為語言測試發(fā)展的主流趨勢。面對新興的網(wǎng)絡(luò)化測試，語言測試研究者將面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，AUA理論也將成為語言測試研究者針對網(wǎng)絡(luò)化測試展開多維度研究的主要理論框架。