小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，同時也是學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的重要時期，特別對于低年級小學(xué)生而言，此階段為學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成以及人格發(fā)展的關(guān)鍵時期。識字教學(xué)是低年級小學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對于小學(xué)第一階段的識字教學(xué)活動提出明確要求：進(jìn)行識字與漢字教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，并能夠激發(fā)其主動識字和寫字的欲望，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。語文課程學(xué)習(xí)是漢語言學(xué)習(xí)的主要途徑，識字是漢語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師的課堂教學(xué)活動需要以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)為基本目標(biāo)，重視學(xué)生的識字興趣培養(yǎng)，為學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)活動奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前識字教學(xué)中存在的不足

1.教師在識字教學(xué)活動中存在的不足。部分教師教學(xué)思想相對滯后。雖然教學(xué)改革工作明確提出轉(zhuǎn)化學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的身份和地位，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體和關(guān)注重點(diǎn)，但是由于低年級小學(xué)生的自主思維意識相對較差，便有很多教師認(rèn)為開展學(xué)生主體式教學(xué)在低年級的教學(xué)活動中缺乏可操作性，因而開展課堂教學(xué)活動時便會以自己主觀思維意識為轉(zhuǎn)移。學(xué)生的主體地位在實(shí)際的教學(xué)活動中沒有得以體現(xiàn)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，識字學(xué)習(xí)的主觀能動性也會在無形中得到抑制。[1]

教學(xué)形式和教學(xué)方法較為單一?？紤]到低年級小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行識字教學(xué)需要反復(fù)的寫和練，才能夠使學(xué)生對字體、筆順等內(nèi)容進(jìn)行深化記憶，因而識字教學(xué)會變得較為枯燥。教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于漢字的深刻記憶，往往在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用“讀”“寫”“練”的循環(huán)式教學(xué)方式，教學(xué)形式和教學(xué)方法的單一性，會使教學(xué)過程更顯單調(diào)，學(xué)生在識字過程中態(tài)度消極，難以培養(yǎng)學(xué)生自主識字興趣，導(dǎo)致識字教學(xué)的效率十分低下。

忽視學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣與用字習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級階段學(xué)生處于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的初級階段，對學(xué)生進(jìn)行思維意識和行為習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。而實(shí)際教學(xué)活動中，很多教師都沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自主性的重要意義。學(xué)生無法自覺主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和識字學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)識字學(xué)習(xí)向識字能力的內(nèi)化，自然也無法熟練應(yīng)用漢字，對于學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的束縛。

2.學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中存在的不足。由于低年級小學(xué)生剛剛開始接觸系統(tǒng)化的學(xué)科學(xué)習(xí)，對語文課程的教學(xué)方式還存在一定的不適應(yīng)性，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動時對教師存在較強(qiáng)的依賴性，缺乏學(xué)習(xí)活動的自主性認(rèn)知，對于識字學(xué)習(xí)的持續(xù)關(guān)注性以及主動性都相對較差，有些學(xué)生甚至對教師的識字教學(xué)存在厭煩情緒，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略

1.進(jìn)行必要的漢字審美能力培養(yǎng)。漢字的筆畫、筆順以及布局都有一定的規(guī)律性及審美性特征。教師可以在識字教學(xué)活動中，對學(xué)生進(jìn)行必要的漢字審美能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過教師引導(dǎo)體會漢字自身具備的文學(xué)美感，提升學(xué)生與漢字之間的情感鏈接，有助于學(xué)生在情感意識的帶動下熱愛漢字。同時也有助于學(xué)生在文字美學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下，書寫出美觀的漢字。

2.對學(xué)生進(jìn)行識字興趣培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的主觀興趣是提升其學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開展游戲?qū)W習(xí)活動，在游戲過程引入競爭機(jī)制，對游戲中具有良好表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎勵，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字、取得良好游戲成績的欲望，全面提高學(xué)生自主識字的興趣。例如，教師可以組織“找朋友”的游戲?qū)W習(xí)活動，將“氵”“日”“木”“土”“一”等漢字字卡放置于黑板上，組織學(xué)生進(jìn)行“漢字找朋友”的游戲活動：要求學(xué)生將兩個漢字字卡組合到一起能夠形成新的漢字，并將新的漢字寫出來。通過游戲活動能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識和競爭意識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下調(diào)動自身的發(fā)散思維，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字、鞏固漢字。同時在學(xué)習(xí)漢字的過程中感受到游戲的樂趣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣以及寫字、用字的能力。[3]

重視生活化教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。生活化教學(xué)內(nèi)容在識字教學(xué)中具有較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢，學(xué)生在既往的生活中已經(jīng)形成許多生活經(jīng)驗(yàn)，在腦海中也存在很多具象畫面，教師應(yīng)用生活化內(nèi)容開展識字教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄笪淖峙c具象思維畫面進(jìn)行直接銜接，有助于提升學(xué)生對于漢字的記憶效率。比如：教師可以將“日”“月”“水”“人”“云”等生活中真實(shí)存在的事物進(jìn)行“圖”與“形”的鏈接化教學(xué)，通過生活化體驗(yàn)提升識字教學(xué)的有效性。教師還可以應(yīng)用生活常識和內(nèi)容向?qū)W生講解“口”“氵”“扌”“木”等部首在漢字中的組成原理，幫助學(xué)生提升識字、記字的學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)用多媒體教學(xué)開展課堂教學(xué)活動。多媒體教學(xué)法是教學(xué)改革為基礎(chǔ)教育引入的新型教學(xué)模式，應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生在教學(xué)情境中感知教學(xué)內(nèi)容，通過提升主觀體驗(yàn)度深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也契合小學(xué)生的性格特征和思維認(rèn)知方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣。比如：教師可以將教材中需要學(xué)習(xí)的漢字，應(yīng)用動畫的形式組成PPT，或者形成微課程，通過圖文并茂的形式吸引學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的注意力，將多媒體教學(xué)形式貫穿于整個課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用新穎的教學(xué)形式能夠使學(xué)生持續(xù)關(guān)注教學(xué)活動，有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.提高學(xué)生自主識字能力。進(jìn)行教學(xué)活動的本質(zhì)目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動內(nèi)容向?qū)W生自身能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)行識字教學(xué)需要重視提高學(xué)生的自主識字能力。由于當(dāng)前很多幼兒園在幼兒教育階段進(jìn)行了提前教育，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握低年級教材中的很多漢字。此前提下，便需要學(xué)生能夠具備自主識字能力，不斷通過自主學(xué)習(xí)活動掌握更多的漢字。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感，有助于持續(xù)保持學(xué)生的識字自信，避免養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4]語文課程教學(xué)活動中，提高學(xué)生識字的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，對于持續(xù)提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平具有現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)是語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師在課堂教學(xué)活動中要重視學(xué)生的識字興趣培養(yǎng)，應(yīng)用有效的教學(xué)方法提升課堂教育的有效性，還要對學(xué)生文字審美意識進(jìn)行熏陶，深化學(xué)生的文本意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，使學(xué)生能夠通過課外閱讀等方式提高自身識字量，從而持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)小學(xué)語文課程綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。