在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的積極思考，突出學(xué)生的主體地位。在學(xué)生積極回答問(wèn)題之后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生吸收更多的知識(shí)。因此，新課程改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有很多有效的提問(wèn)方式和方法，但仍然存在提問(wèn)方式單一、缺乏有效性等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂效率不高；提問(wèn)方式不當(dāng)導(dǎo)致師生之間無(wú)法充分交流，消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要提高課堂問(wèn)題的有效性，有必要加強(qiáng)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的意義

1.增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)有效的提問(wèn)將激發(fā)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)。課堂問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，教師能夠及時(shí)收到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度和學(xué)習(xí)情況的反饋，并了解學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在這種互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生則在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究能力。課堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)非常重要。教師在提問(wèn)時(shí)要掌握問(wèn)題的難易程度，層層遞進(jìn)，由易到難；要引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.集中學(xué)生注意力。教師的提問(wèn)也可以提高學(xué)生的注意力，及時(shí)提出問(wèn)題，有助于督促學(xué)生集中注意力。如果學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解不足，或者遇到了難點(diǎn)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整，改變教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況以及知識(shí)要點(diǎn)適時(shí)改變，完善學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明。在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，加強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，以教材為本，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視整節(jié)課目標(biāo)的設(shè)定，而忽略了把提問(wèn)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，導(dǎo)致在課堂提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的目的把握不準(zhǔn)，提出的問(wèn)題偏離教學(xué)目標(biāo)，致使課堂效果不理想。在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師沒(méi)有明確該問(wèn)題的作用，以及該問(wèn)題的目的是什么。

2.提問(wèn)內(nèi)容較單一。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)方法，是課堂教學(xué)的重要組成部分。事實(shí)上，雖然教師非常重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，但他們有時(shí)并沒(méi)有準(zhǔn)備好在課堂上提出問(wèn)題。有的教師注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，但忽略了對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題只占整個(gè)課堂很小一部分，大部分的問(wèn)題是教師在課堂上臨時(shí)想的，并且設(shè)計(jì)比較隨意，思辨性不足，這也導(dǎo)致了課堂效果不理想。

3.問(wèn)答形式缺乏靈活性。當(dāng)教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，他們往往采用較單一的方式，注重提問(wèn)之后的結(jié)果，卻忽略提問(wèn)的過(guò)程。問(wèn)答形式是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師甚至希望學(xué)生馬上回答，不給學(xué)生思考的時(shí)間。在這種緊急狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)思維混亂，甚至答非所問(wèn)。有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，提問(wèn)就是把教學(xué)問(wèn)題拋給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題。這樣減少了學(xué)生積極思考探究的環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生的主體性。不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式會(huì)影響課堂效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。事實(shí)上，課堂問(wèn)題需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)。如果教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，就會(huì)可能使提問(wèn)失去有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要注重目標(biāo)性，明確提問(wèn)的目的。小學(xué)生集中注意力集中時(shí)間較短，注意力易分散，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要明確教學(xué)目的，提問(wèn)設(shè)計(jì)注重問(wèn)題的目的和有效性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極探索。教師進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)的目的首先是測(cè)試學(xué)生是否掌握了知識(shí)，其次是讓學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用他們學(xué)到的知識(shí)，針對(duì)不同的提問(wèn)目的，有不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式。

2.合理設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師尤其要注意提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性、有效性。一是提問(wèn)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，加強(qiáng)問(wèn)題的豐富性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是提問(wèn)設(shè)計(jì)質(zhì)量有保證，不求問(wèn)題多，但求問(wèn)題的質(zhì)量能達(dá)到理想的教學(xué)效果。三是提問(wèn)設(shè)計(jì)的難度符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保全體學(xué)生都能回答問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難，會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，從而產(chǎn)生逃避心理；問(wèn)題設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，則缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會(huì)失去興趣。因此，合理的提問(wèn)設(shè)計(jì)要難易適中，既要引發(fā)學(xué)生思考，又能夠使學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中探究出問(wèn)題的答案，學(xué)生能力得到發(fā)展。

3.采用多種提問(wèn)方式。教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和心理特征，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，還要注重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握提問(wèn)關(guān)鍵點(diǎn)，少用隨機(jī)提問(wèn)的方式，而在不同的情況下設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)方式。課堂提問(wèn)的方式通常有如下幾種：探究式的提問(wèn)、層遞式思維提問(wèn)、啟發(fā)性的提問(wèn)、情境性提問(wèn)等。（1）層遞式提問(wèn)即問(wèn)題由淺入深、層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，一層一層地進(jìn)行提問(wèn)，循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，從簡(jiǎn)到難，引導(dǎo)學(xué)生思維從簡(jiǎn)單淺顯不斷向更有深度的方向發(fā)展。（2）探究式的提問(wèn)即通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，只是講授解決問(wèn)題的方法、模式，而不追究問(wèn)題的結(jié)果，用線(xiàn)索、思路引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，從而自主解決問(wèn)題。（3）開(kāi)放性提問(wèn)是一種開(kāi)放學(xué)生思維的師生互動(dòng)的提問(wèn)方法，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維。

4.擴(kuò)展性提問(wèn)。這種提問(wèn)方式幫助學(xué)生將“問(wèn)題”擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，讓問(wèn)題帶動(dòng)新的問(wèn)題，將知識(shí)從點(diǎn)擴(kuò)寬到面，豐富、完善知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)應(yīng)用到日常生活的各個(gè)方面，這種擴(kuò)展性的提問(wèn)可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和技能。每一種提問(wèn)方式都有不同的作用。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的思維方式、心理特點(diǎn)以及所要教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。同時(shí)，教師要保證提問(wèn)過(guò)程的趣味性，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)思考，這樣方能達(dá)到事半功倍的效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)案例

1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)的提問(wèn)設(shè)計(jì)。

（1）教師提問(wèn)：上節(jié)課學(xué)過(guò)了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾?”他的公式是什么？學(xué)生答：a÷b×100%

（2）求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)__________的百分之幾？

教師提問(wèn)：同學(xué)們自己思考一下，這個(gè)應(yīng)該怎么填？（給予學(xué)生片刻思考的時(shí)間）

學(xué)生回答：多或少（學(xué)生根據(jù)上面的問(wèn)題自主思考）

（3）教師提問(wèn)：那應(yīng)該怎樣列式計(jì)算？

學(xué)生思考過(guò)后，回答：

多：（a+b） ÷b×100% 少：（a-b） ÷b×100%

對(duì)復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)的設(shè)計(jì)，教師通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，用層層遞進(jìn)的方法逐漸過(guò)渡到新的知識(shí)，在新舊知識(shí)的交匯處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。

2.引入新課的提問(wèn)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)演示故事情景“買(mǎi)比薩餅”，請(qǐng)學(xué)生對(duì)該故事進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)提問(wèn)。

教師提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們思考，11寸的比薩和2個(gè)7寸的比薩相比，真的多一些嗎？

教師提問(wèn)：同學(xué)們！真的劃算嗎？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，看看小明他們到底享受到優(yōu)惠沒(méi)有？（引出新的知識(shí)圓的面積）

該設(shè)計(jì)采用故事情景的導(dǎo)入方式，從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)故事思考“小朋友想買(mǎi)的11寸的比薩餅和店員與他換的2個(gè)7寸的比薩餅相比，真的劃算嗎”，以此激發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而引入新課“圓的面積”的教學(xué)。

3.新知識(shí)的提問(wèn)設(shè)計(jì)。新例題：“原計(jì)劃實(shí)際造林12公頃，與原計(jì)劃相比實(shí)際造林增加了多少？”根據(jù)題意畫(huà)出線(xiàn)段圖。

（1）教師啟發(fā)學(xué)生思考“與原計(jì)劃相比，實(shí)際植樹(shù)造林的公頃數(shù)量是原計(jì)劃的百分之幾”是哪兩個(gè)量在比較。單位“1”的量是指什么？給學(xué)生充足的思考時(shí)間，并討論交流，列式計(jì)算。

（2）教師提問(wèn)：根據(jù)以上分析，要求“與原計(jì)劃相比，實(shí)際植樹(shù)造林的實(shí)際公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾”，必須先算什么？再算什么？

學(xué)生回答，教師重復(fù)，加深印象： (14-12)÷12=2÷12≈0.167=16.7

學(xué)生回答：實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了16.7公頃。

教師提問(wèn)：這道題還有其他解法嗎?（引導(dǎo)學(xué)生思考另外一種解法）

在展示新知識(shí)的例題時(shí)，該設(shè)計(jì)用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法啟發(fā)學(xué)生探索出該例題的關(guān)鍵點(diǎn)，教師一步一步啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)公式以及題目的條件來(lái)探索出計(jì)算方法，從而啟發(fā)學(xué)生從中探究出其他解法。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，課堂活動(dòng)因其難預(yù)料性和獨(dú)特性，要求教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，因此合理的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)十分重要，枯燥單一的提問(wèn)只會(huì)降低課堂效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并且全方位地分析學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地設(shè)置有效的課堂問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。