世間萬物都由其特定的元素構(gòu)成。然而，即便是同樣的元素，不同的結(jié)構(gòu)排列卻會帶來千差萬別。石墨和鉆石就是極好的例子，它們的化學(xué)成分都是一樣的碳原子，但呈現(xiàn)在世人眼前的，一個是黝黑的石墨，一個卻是晶瑩的鉆石。普通教師和名師，他們正如石墨和鉆石，事實上，他們的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)卻是相同的：擁有同樣的專業(yè)知識基礎(chǔ)、依據(jù)同樣的教材教法、身處相似的專業(yè)成長環(huán)境、面對相似的學(xué)生群體……石墨在適宜的溫度、環(huán)境和壓力之下，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化，從而轉(zhuǎn)身成為璀璨晶瑩的鉆石。普通教師要想成為名師，也需要適宜的溫度、環(huán)境和壓力。

一、名師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)解析

細(xì)細(xì)想來，名師之所以“名”，其實也就比普通教師多了“一點點”。

1.成長動力：“一點點”之溫度結(jié)構(gòu)。通過人工方法，常溫下的石墨若能有高溫支持，有朝一日會成為鉆石。普通教師若想成長為名師，他的成長溫度又該有怎樣的改變呢？其實，教師的成長方式似乎有著固定的模式，讀書、上課、反思、寫作等。然而，名師相對于普通教師，他們更執(zhí)著于自己的追求，更相信自己的理想，他們從不放棄奮斗的腳步，更相信自己的實力，他們更能展現(xiàn)自己的個性，更相信創(chuàng)造的力量，加上不斷反思和寫作，不斷地豐富自己的心智，每一個環(huán)節(jié)就這樣充滿了思想，成長就這樣找到了最適宜的溫度。

2.成長場所：“一點點”之環(huán)境結(jié)構(gòu)。名師的成長環(huán)境只比普通教師多了“一點點”，就是相同環(huán)境下的自我堅持：一是堅持的課堂感覺。即便工作多年，他們對于課堂教學(xué)依然充滿新鮮感，總是將每一堂課當(dāng)作公開課來上，絕不敷衍；二是堅持的風(fēng)格凝練。他們總是用激情和理性凝練自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷錘煉，從不松懈；三是堅持的自我反思。教師幾乎每天都要反思，每節(jié)課上下來都會反思，而名師的反思有著特有的深刻性、自覺性和持久性。

3.成長自覺：“一點點”之壓力結(jié)構(gòu)。離開壓力的成長幾乎是不可能的，名師有時也是“逼”出來的，自覺負(fù)重，自我加壓。這樣的壓力其實也是一種動力，當(dāng)一個人有了強烈的成長渴望，這樣的求變欲望會促使他努力進(jìn)取，這種壓力也將對個人成長起到很好的催化作用。

二、提升名師專業(yè)素養(yǎng)的強化措施

1.多一點情懷感：自我選擇，成全自己。如果一個教師不喜歡自己的職業(yè)，僅僅是把它當(dāng)作謀生的手段，對一切無所謂，成天埋怨、發(fā)牢騷，那他不會成為名師。正如米蘭·昆德拉所說，生命是一棵長滿可能的樹。不同生命的狀態(tài)其實就是自我選擇的結(jié)果，真正的永不消失的教學(xué)熱情必須建立在對教師職業(yè)的熱愛上，教師是要有著教育生命感的，要能夠呵護(hù)心中那顆高貴的種子，堅守教育生命的意義，永遠(yuǎn)葆有對教育理想的信仰、敬畏與情懷堅守。

2.多一點適應(yīng)性：自我泅渡，堅持修行。面對不同的環(huán)境，我們要學(xué)會適應(yīng)，并努力去嘗試改變或突破，這是面對人生最好的辦法。恩格斯曾這樣說，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。但不是每個人都有這樣的體會，普通教師面對日復(fù)一日的看似重復(fù)的工作，會感覺枯燥、單調(diào)，進(jìn)取意識退減，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。然而，真正的名師能積極適應(yīng)客觀環(huán)境，在教育的廣闊天地里堅持學(xué)習(xí)，專業(yè)得以更多伸展，境界朝向更為高遠(yuǎn)，價值體現(xiàn)更為開闊。名師的“自我泅渡”主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）堅守課堂。我們聽名師的課堂會感覺酣暢淋漓，課堂和名師似成一體般水乳交融。全國著名特級教師，情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師就是從“小學(xué)里走出的大教育家”。她之所以能夠取得如此成就，最大的原因就是她從沒離開過課堂，她執(zhí)著地堅守在日復(fù)一日的課堂挑戰(zhàn)中，五十多年一直扎根在校園，深植于課堂，正如她自己所說“我的‘大學(xué)’在小學(xué)”。

（2）獨特風(fēng)格。雨果說：“風(fēng)格是打開未來之門的鑰匙?！苯虒W(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實踐中形成的思想、個性、技巧的獨特結(jié)合與和諧表現(xiàn)，擁有鮮明的教學(xué)風(fēng)格也標(biāo)志著教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟。如孫雙金老師的課堂是智慧的、情感的、人文的，也是工具的、兒童的；于永正老師的課堂體現(xiàn)了語文教學(xué)的八字真經(jīng)；華應(yīng)龍老師的課堂重視對差錯資源的運用，他堅持“化錯育人”；徐斌老師的“無痕數(shù)學(xué)”……形成自我的獨特教學(xué)風(fēng)格，也是教師從自我認(rèn)識到自我選擇、自我設(shè)計到自我確認(rèn)的過程。風(fēng)格的形成絕不是一蹴而就的，而是不斷學(xué)習(xí)和建構(gòu)、不斷實踐與反思的過程，它必然經(jīng)歷從最初的博采眾長到自我表達(dá)、創(chuàng)造，再到逐漸穩(wěn)定成熟的過程。這個過程將不斷拷問教師的理想追求，不斷檢驗自己的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）不斷反思。著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長公式。教育家、心理學(xué)家贊可夫也曾這樣指出：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”他所說的思考，確切地講，就是反思。如果沒有反思，缺少了對自己或他人的教育行為的追問和審視，缺少了對教育細(xì)節(jié)的再探索、再創(chuàng)造，這樣的教師是很難成長為名師的。

3.多一點內(nèi)驅(qū)力：自我加壓，自覺覺人。名師成長的內(nèi)驅(qū)力相對普通老師來說更強烈、更純粹，他們在成長的過程中，往往會付出更多的時間和精力，他們不斷設(shè)定新的目標(biāo)，并努力找尋突破的方向。

（1）名師善于與自我“對話”?！笆悄阕约哼x擇當(dāng)老師的嗎？”“如果再選一次，你還會當(dāng)老師嗎？”“你為什么要當(dāng)一名老師？”這樣的自我“對話”，是名師成為名師的關(guān)鍵性對話。名師對于這些問題的回答無一例外彰顯了對教育、對兒童的獨特情感，這也是他們的教育信仰和成長的力量。葉瀾教授曾這樣說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！泵麕熆偸窃诓粩喾此甲约?，反思自己在教育教學(xué)行為中的“亮點”，甚至是“敗筆”，從而使自己的行為和思想得以錘煉。

（2）名師善于和他人“對話”。名師不會囿于過往的經(jīng)驗而不善于學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)中反思，在模仿中運用，在反思中創(chuàng)新。這里的“他人”還包含我們的教育對象，教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的心情和想法，要能看到他們遭遇的困難和存在的問題，尊重每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，能夠設(shè)身處地地?fù)Q位移情，與他們真誠、平等地對話，這樣的教師不會盲目自信，不會故步自封。當(dāng)然，與“他人”對話，還包含和同事、領(lǐng)導(dǎo)等之間的交流，以及團(tuán)隊的協(xié)調(diào)交往等。

綜上所述，名師的價值體現(xiàn)絕不僅在自身的成長，更在于對他人的影響。名師，在自己的專業(yè)領(lǐng)域、在自己所屬的區(qū)域，總是發(fā)揮著積極的引領(lǐng)、示范、輻射和指導(dǎo)作用。名師，是老師心中的標(biāo)桿和旗幟，但“名師”不是終點，而是一個起點。