“人教版”高中生物學教材內(nèi)容全面、完整，欄目設(shè)計多樣，資源豐富翔實，圖文相互印證，敘述文筆簡練，留白處處可見。在教學中，教師應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)留白，處理好留白的問題，以加深對教材的理解，激發(fā)想象空間，從而提高構(gòu)建知識、運用知識的能力。

一、多條暗線留白

“人教版”高中生物教材必修三冊包括“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”三個模塊，從分子→細胞→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈這種由微觀到宏觀的層次闡述，實則是隱藏于教材中的一條暗線，引導學生發(fā)現(xiàn)這條暗線，有利于構(gòu)建高中生物學知識的框架，起到一線串珠的作用，更有利于學生形成分析生物學現(xiàn)象、應(yīng)用生物學知識的基本思維方式。選修的兩個模塊，從現(xiàn)代生物科技發(fā)展和實際應(yīng)用兩個方面，向?qū)W生展示了生命科學技術(shù)的發(fā)展成果以及與當今生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，讓大家對“21世紀是生命科學迅猛發(fā)展的世紀”有了深刻印象，對今后擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的方向也有積極的引導作用。

教材每個章節(jié)的編排都是以“問題探討”引入，以“本章小結(jié)”形成高潮。主體內(nèi)容不惜筆墨，安排了大量的實驗、思考與討論、資料分析、技能訓練、科學前沿、科學史話，以及比較、歸納等內(nèi)容，這種編排體系實則隱藏著另一條暗線，那就是生命科學的研究和發(fā)展以實驗為基礎(chǔ)，以問題為導向。

二、直接留白案例研究

教材中安排了很多直接提問，但沒有解答，需要教師引導學生及時回顧所學，通過觀察、分析、歸納、比較，對知識進行整理，甚至還要引導學生發(fā)現(xiàn)學科內(nèi)乃至學科間知識的聯(lián)系，進而探究生命現(xiàn)象的本質(zhì)。我們把尋求問題解答的過程權(quán)且稱為教材的直接留白。

案例1.留白銜接過程。每一節(jié)的“問題探討”“資料分析”“思考與討論”等欄目都留下了許多問題，是教學內(nèi)容的重要組成部分，有的激發(fā)興趣，有的鋪墊引入，有的深化提高。教學中若置之不理，則教學過程就變成了概念的直述、結(jié)論的告白……課改理念的體現(xiàn)將蕩然無存。

案例2.先留白后解答。如必修一第16頁，講到“無論是鮮重還是干重，組成細胞的元素中C、O、H、N這四種元素的含量最多，C是構(gòu)成細胞的最基本的元素。”緊接著留白：“這對生命有什么意義呢？學完本章，你就會得到答案?！毕襁@樣的先留白、后解答，既引人入勝，又可以提高學生的歸納綜合能力，還是我們課堂講解過程中應(yīng)該經(jīng)常采用的設(shè)置懸念、吸引學生的技巧。

案例3.留白拓展的內(nèi)容與過程。如必修一第43頁，講完“細胞膜的功能”之后，留白：“除了以上提到的幾種功能外，你認為細胞膜還可能具有哪些功能？”顯然，解決這個問題需要學完全部內(nèi)容，或者查閱資料，這對于拓展學生的課外學習范圍、培養(yǎng)學習興趣都很有幫助。

案例4.留白開啟質(zhì)疑思維。在必修二介紹遺傳學經(jīng)典實驗時，反復出現(xiàn)留白，且層層遞進，既反映了科學探究的真實過程，又引導學生在實驗探究中質(zhì)疑導思。如必修二第4頁，在介紹“一對相對性狀的雜交實驗”時，連續(xù)提出三個問題，層層遞進深入，而且沒有現(xiàn)成答案，所以學生必須繼續(xù)探究，最終形成了經(jīng)典的遺傳雜交方案，為掌握假設(shè)演繹法作了細致的引導。

案例5.留白增強思維的嚴密性。在必修二第44頁“噬菌體侵染細菌的實驗”中，教材敘述了實驗過程并配圖加以說明，緊接著提出“想一想，這一結(jié)果說明了什么？”開始時，很多學生都按習慣思維方式得到了“DNA是遺傳物質(zhì)”的結(jié)論，殊不知，此結(jié)論的得出還需要進一步檢測、觀察子代噬菌體的標記才能得出，這是第二個問題才解決的。隨后，教材旁欄又提出了兩個拓展性問題。

案例6.留白告訴我們，科學發(fā)展雖無止境，但卻具有階段性；華人科學家為生命科學發(fā)展做出了巨大貢獻。必修三第21頁講述了“人腦的高級功能”之后，留下一句“學習和記憶更深層次的奧秘，目前仍是有待進一步探索的難題”。接著安排了關(guān)于“人類腦計劃——認識腦、保護腦、創(chuàng)造腦”的閱讀材料，特別詳細地說明“我國于2001年9月正式成為參與人類腦計劃研究的第20個國家”。

案例7.留白引發(fā)探究。必修二第91頁在講述食物鏈之后，提出了一個值得探究的問題——“食物鏈上一般不超過五個營養(yǎng)級，想一想，這是為什么？”當學完第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動之后，再回頭探究，就顯得趣味無窮。必修三第95頁簡述了“賽達伯格湖的能量流動的定量分析數(shù)據(jù)”之后，展開了資料分析，這是引導學生利用簡化的方法進行定量分析的好材料，四個問題層層遞進，讓大家通過計算一步步探究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點。

三、間接留白案例研究

在教材編寫過程中，精選史料，精選素材，看似樸實，實則蘊藏著豐富的人文精神，是實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標的重要載體，需要教師多角度、多側(cè)面發(fā)掘、應(yīng)用，讓學生獲得多重體會與感受。我們把教材折射出的豐富的精神世界、人文情懷等資源權(quán)且稱為教材的間接留白。

案例8.感受合作與接力。必修一第10頁資料分析——細胞學說的建立過程，簡要介紹了從1543年到1858年三百多年間科學家的研究歷程，從中可以了解到細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞學說的提出與修正過程，還可以發(fā)現(xiàn)“理論思維和科學實驗的結(jié)合”，科學家之間的相互啟發(fā)、接力研究、修正提高等方面的經(jīng)典案例，從一個側(cè)面告訴學生，科學研究需要合作與接力。

案例9.感受挫折與進步。必修二第47頁DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，是生命科學發(fā)展歷史上劃時代的著名實驗，也是生物學十大經(jīng)典實驗之一，《核酸的分子結(jié)構(gòu)——脫氧核糖核酸的一個結(jié)構(gòu)模型》更是短小、精悍科研論文的范例，當然也是科學家成功合作的典范。從不同側(cè)面，都可以開發(fā)出這一珍貴科學史實的寶貴財富。

四、適度拓展，為落實課程標準、達成三維目標服務(wù)

在生物學的發(fā)展過程中，精典實驗精彩紛呈，巧妙方法層出不窮，科學家的探索精神、人文情懷、風趣故事廣泛流傳，在教學中適度引入，可以加深對教材內(nèi)容的理解，豐富對生物學科的認識、體驗，從而引導學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，面對高中生物學教材豐富的教學資源，教師必須引導學生認真閱讀，特別要發(fā)現(xiàn)并讀懂教材留白。由此，為理解學科知識的生成過程尋找線索，為構(gòu)建完整的學科知識體系理清脈絡(luò)，為提高運用學科知識的能力積累科學思想和方法，為樹立正確的世界觀積累豐富的人文素材。