班級(jí)管理是校園教學(xué)管理工作的重要組成部分，班級(jí)管理工作水平對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展都產(chǎn)生直接影響，班主任管理工作水平的提高對(duì)于學(xué)校教育的持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。班主任的工作內(nèi)容繁雜，需要關(guān)注學(xué)生在校期間的方方面面；同時(shí)班主任的教育管理責(zé)任還需要向家庭教育范疇延伸，引導(dǎo)家庭教育的正確教育觀念和教育行為；教師面對(duì)的教育管理對(duì)象也存在年齡、性格、生活背景等諸多方面的差異，需要教師端正心態(tài)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地開(kāi)展崗位工作，“用心”工作是班主任教師提升自身教學(xué)管理工作水平的有效途徑。

一、班主任“用心”工作的表現(xiàn)形式

1.應(yīng)用“愛(ài)心”。愛(ài)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最有效途徑，葉圣陶先生提出“教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，班主任開(kāi)展教學(xué)管理工作需要對(duì)學(xué)生之“愛(ài)”有更為全面的認(rèn)知。擁有愛(ài)心是勝任班主任崗位工作的基本條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中需要關(guān)愛(ài)，班主任只有持續(xù)保持“愛(ài)生之心”，才能夠通過(guò)愛(ài)給予學(xué)生關(guān)懷和溫情，建立師生之間的情感鏈接，拉近師生之間的情感距離，從而獲得學(xué)生的信任，使其能夠自覺(jué)尊重班主任，配合開(kāi)展和參與班級(jí)管理工作，提升學(xué)生自我管理的主動(dòng)性，通過(guò)情感與學(xué)生融為一體。[1]

2.應(yīng)用“細(xì)心”。學(xué)生的行為發(fā)展、身心素質(zhì)發(fā)展是動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中存在諸多外界因素會(huì)對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活秩序、狀態(tài)產(chǎn)生影響。班主任需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，持續(xù)性關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理。從學(xué)習(xí)角度而言，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)能力存在較大差異，班主任需要保證對(duì)每位學(xué)生都能夠有全面了解，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)管理工作中重視因材施教，切合教學(xué)改革以及新課標(biāo)的要求，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，以提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。從生活角度而言，學(xué)生在校期間存在生活行為，其在原生家庭中的生活情況對(duì)于其身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響，班主任需要履行教育管理責(zé)任，“細(xì)心”關(guān)注學(xué)生體現(xiàn)的情緒變化，積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生的生活行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活困難，給予學(xué)生必要的幫助。從心理角度而言，心理發(fā)展是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，班主任在教學(xué)管理工作中要細(xì)心感知學(xué)生可能存在的心理變化，積極進(jìn)行換位思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育即心理壓力疏導(dǎo)，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，應(yīng)用“細(xì)心”工作方法促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。[2]

3.應(yīng)用“信心”。班主任的“信心”應(yīng)當(dāng)包括對(duì)自己的信心和對(duì)學(xué)生的信心，從教師自身角度而言，班主任開(kāi)展教學(xué)管理工作，需要給予自己信心，雖然教學(xué)管理工作包括諸多工作內(nèi)容，需要承擔(dān)較大的管理責(zé)任，但是在崗位工作中給予自己信心，能夠使班主任保持更好的情緒和心理狀態(tài)，有利于提升自身教學(xué)管理工作的積極性，以促進(jìn)教學(xué)管理工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生角度而言，班主任在教學(xué)管理工作中要尊重學(xué)生的個(gè)體性特征，敢于放手，對(duì)學(xué)生充滿信心，不能夠包辦、代辦學(xué)生的各項(xiàng)事務(wù)，也需要避免應(yīng)用僵化管理模式，而要尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。班主任應(yīng)用多樣化教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生實(shí)力、發(fā)散學(xué)生思維意識(shí)，無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，堅(jiān)信學(xué)生能夠自主進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體意識(shí)得到肯定，通過(guò)班主任的教學(xué)管理引導(dǎo)學(xué)生思維意識(shí)和行為意識(shí)的持續(xù)發(fā)展。

4.應(yīng)用“恒心”。學(xué)生的身心素質(zhì)是循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，班主任的教學(xué)管理工作具有重復(fù)性特征，如何在循環(huán)往復(fù)的教學(xué)管理工作中保持自身良好工作狀態(tài)，是當(dāng)前班主任開(kāi)展教學(xué)管理工作亟待解決的課題。[3]持之以恒的毅力是提升教學(xué)管理價(jià)值的關(guān)鍵，班主任通過(guò)教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題。班主任要契合自身的工作內(nèi)容和形式，制訂完整的工作計(jì)劃，將長(zhǎng)期工作規(guī)劃與近期工作規(guī)劃相結(jié)合，以提高教學(xué)管理工作的系統(tǒng)性和持續(xù)性。在教學(xué)管理工作中需要面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)用“恒心”有助于幫助班主任保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，通過(guò)系統(tǒng)性訓(xùn)練活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展。

二、班主任“用心”工作的有效措施

1.養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。班主任為提升自身的教學(xué)管理工作水平，需要提高自身的自律性，規(guī)范自身的言行舉止、穿著儀表，應(yīng)用良好的工作習(xí)慣，發(fā)揮自身對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)力，使學(xué)生能夠具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度以及人生態(tài)度。[4]同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在不同生活和學(xué)習(xí)情境下自行生活的常識(shí)，將實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生肉體的情感距離進(jìn)一步拉近，鞏固師生之間的情感鏈接，應(yīng)用“言傳身教”，提升班主任教育職能。

2.給予學(xué)生家長(zhǎng)式的溫情。學(xué)生對(duì)于各種教學(xué)管理工作內(nèi)容和形式都有主觀想法，給予學(xué)生關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，有助于拉近學(xué)生與教師之間的情感關(guān)系。學(xué)生脫離原生家庭的生活狀態(tài)，在學(xué)校生活環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)，會(huì)遇到諸多成長(zhǎng)的困惑和煩惱，班主任給予學(xué)生基本的尊重和寬慰，用心觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際需求，引導(dǎo)和輔助學(xué)生選擇正確的生活路徑，應(yīng)用家長(zhǎng)式的溫情，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任感，感受到師德和人性的光輝，便于班主任教育工作的開(kāi)展。

3.進(jìn)行有效的德育。進(jìn)行教學(xué)管理工作不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)發(fā)展，更需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展。班主任在教學(xué)管理工作中要重視德育，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，從而使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教育培養(yǎng)過(guò)程中形成正確思維認(rèn)知方式，提升學(xué)生的自我約束和自我發(fā)展觀念，為班主任的班級(jí)管理工作提供良好基礎(chǔ)。[5]班主任還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)可能存在諸多因素影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，應(yīng)用現(xiàn)代教育理念，能夠使班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況有更為深入的理解，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，使學(xué)生能夠感受到體貼和溫情，從而提升班主任教學(xué)管理工作的有效性。

4.健全家校溝通途徑。家庭教育理念應(yīng)與學(xué)校教育理念達(dá)成一致，班主任為實(shí)現(xiàn)自身教育管理工作目的，需要積極與學(xué)生家長(zhǎng)建立有效溝通途徑?，F(xiàn)代社交工具的廣泛應(yīng)用，為班主任與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通提供了多樣途徑，便于學(xué)生家長(zhǎng)支持學(xué)校的校園管理規(guī)定，了解學(xué)生在家庭生活中的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，同時(shí)為班主任的教育管理工作提供引導(dǎo)方向。班主任密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在學(xué)科知識(shí)教育和德育層面都形成統(tǒng)一教育培養(yǎng)路徑，關(guān)注學(xué)生良好德育觀念的形成，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的“用心”，提高教學(xué)管理工作水平。[6]

班主任是校園管理工作的重要組成，肩負(fù)教育管理雙重責(zé)任。針對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育管理工作，需要班主任付出深厚的情感，用心承擔(dān)工作責(zé)任，用心履行工作義務(wù)?！坝眯摹卑◥?ài)心、細(xì)心、信心以及恒心等形式，班主任應(yīng)將這些方面作為工作的切入點(diǎn)，同時(shí)在崗位工作中養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣、給予學(xué)生家長(zhǎng)式的溫情，進(jìn)行有效德育，健全家校溝通途徑，促進(jìn)班主任教學(xué)管理工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。