統(tǒng)編初中語文教材2016年起在很多省市投入使用，2017年起又正式在全國鋪開。迄今正式出版的只有七年級和八年級共四冊，對這套教材的整體研究評論還需要等待一些時日。但從投入使用的四冊教材中，已經可以清晰地看到整套教材在綜合性學習安排上的鮮明特色，把每次綜合性學習整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務，最終歸結到主要活動中來?？梢?，統(tǒng)編初中語文教材的綜合性學習，是基于初中生自主探索，倡導課程向兒童經驗和生活回歸，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題展開的學習活動。

《語文課程標準》指出:“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！边@要求我們在進行綜合性學習時，要貼近現(xiàn)實生活，引導學生在多種形式的實踐活動中構建、運用語言，豐厚其文學底蘊，并帶領學生走出課本中的語文、圍墻內的課堂，走向開放廣闊的社會，在真實豐富的實踐活動中具備社會責任心和使命感。

一、問題提出:反思傳統(tǒng)教學，順應課程改革

1.基于綜合性學習教學的現(xiàn)狀。語文綜合性學習是一種立足于語文課程基礎之上，通過學生自主開展語文實踐活動，以促進其語言素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的學習方式。但很長一段時間，綜合性學習卻基本處于高耗低效、不盡如人意的狀態(tài)。譬如老師對綜合性學習的性質理解模糊、認識不清、重視不夠，將綜合性學習片面理解為作文教學，忽略了其現(xiàn)實指向意義，對身邊社會現(xiàn)象及國計民生不關心，無法調動學生的積極性，收到的效果自然差強人意。

近年來，中山市三角鎮(zhèn)在綜合性學習教學的改革上做了一些探索和思考，以本土化綜合實踐活動為依托，有效挖掘利用本土資源，把生活和語文緊密結合，引導學生進行專題性、綜合性的教學實踐活動。但由于缺少對學生學情的客觀分析，活動僅僅流于形式，學生的實踐活動無法真正由課內逐步向課外過渡，效果也不是很好。基于當前綜合性學習教學存在的弊端，如何科學有序地進行綜合性學習，已成為刻不容緩的研究課題。

2.順應新課程改革的潮流。 《語文課程標準》指出：“綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式……充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間?！?《語文課程標準》又指出：“綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡?！?/p>

大語文觀念下的語文教育，要求教師把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，從語文知識的微觀中解脫出來，升華為勇于探究、思維發(fā)展、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及人格的完善教育。因此，不斷提高綜合性學習教學的有效性，從而推動學生語文核心素養(yǎng)的落實與養(yǎng)成已迫在眉睫。

3.源于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。實踐創(chuàng)新作為學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，不但是知識經濟時代和社會發(fā)展的需要，也是應對日趨激烈的國際競爭和人全面發(fā)展的需要?！痘A課程教育改革綱要 （試行）》中明確提出:“新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求?！箤W生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識?！币虼?，在語文教學中實施創(chuàng)新教育，其意義就顯得尤為深遠。而積極開展“綜合性學習教學”便是其中重要的一環(huán)，既是對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

因此，在綜合性學習教學中，要更新觀念，明確目標，著眼現(xiàn)實，關注熱點，貼近現(xiàn)實生活，堅決做到把書本學習和實踐活動結合起來，最終達到全面提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、實施策略:基于本土設計，提升教學效果

基于綜合性學習教學的現(xiàn)狀及新課標的變化，革新傳統(tǒng)的教學模式并有效培育學生的核心素養(yǎng)，既是課程本身的要求，也是時代賦予的使命和責任。那么，如何科學有序地進行綜合性學習教學，進而帶領學生在真實豐富的實踐活動中具備社會責任心和使命感呢?筆者以綜合性學習本土化設計為基點，進行了一些有益的探索和思考。

1.關注本土，深化認知——以“身邊的文化遺產”為例。教師如能把目光投向廣闊生活，就會發(fā)現(xiàn)生活中有許多鮮活有趣的語文教學元素。麒麟舞是我國民間文化奇葩，傳承千年的民間智慧結晶。筆者所在的中山市三角鎮(zhèn)，“三角麒麟舞”于2010年6月成功通過了“廣東省非物質文化遺產”申請，這為我們進行綜合性學習提供了現(xiàn)成的教學資源。筆者結合統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊綜合性學習“身邊的文化遺產”展開了一次學習活動。

首先，請學生學習關于文化遺產的定義和入選標準，明確遺產保護在青少年教育中的意義。其次，參觀“三角麒麟舞傳承基地”，了解三角麒麟舞歷史沿革、舞臺藝術及申遺知識等。很多學生在參觀中受到了強烈的視覺沖擊和藝術感染，大大激發(fā)了其探究興趣。筆者現(xiàn)場組織了“我是三角麒麟舞引導員”活動，要求學生就三角麒麟舞歷史沿革、表現(xiàn)形式、基本動作、舞臺藝術、傳承現(xiàn)狀等其中一項內容進行介紹，最后在麒麟舞老藝人的指導下，練習麒麟舞的基本動作。幾小時的參觀中，學生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感受到了三角麒麟舞歷史文化內涵，在豐富的史料和實物中印證了三角麒麟舞作為省級非物質文化遺產的完整、真實性。再次，學習申遺范例后，小組合作搜尋符合申遺條件的項目，根據(jù)項目名稱、遺產類別、所在地、遺產概述等制成資料卡片。組長收集組員卡片后組織討論，推選認同度最高的項目參加全班申遺活動，并合作完成 《優(yōu)秀文化遺產申請報告》。匯總后，全班4個小組共確定2個非物質文化遺產：三角龍獅舞、三角咸水歌；2個物質文化遺產：三角北帝廟、三角天后宮。最后，展開申遺模擬答辯會。確定流程及評選規(guī)則，邀請教師及學生代表組成評委會，小組派出“申遺代表”介紹本組項目，其他組員則是助威團，協(xié)助答辯任務順利完成。答辯會中，小組代表們展示了實地考察項目的照片、訪問老人及工作人員的視頻、相關文史資料及數(shù)據(jù)分析，提出針對性保護措施。評委會選定最具實力申遺項目為“三角龍獅舞”，最具潛力申遺項目為“三角咸水歌”，頒發(fā)“申遺先鋒”勛章，并將申遺報告貼在宣傳欄上。

這次學習中，筆者設計了多項富有創(chuàng)意的活動，針對學生原有的知識基礎、生活經驗，不斷創(chuàng)設新的學習情境，帶領他們接觸第一手學習資料，在學習申遺知識中一次次經歷思維沖突，感受知識升級的過程，在競猜講演、模擬答辯中經由體悟、運用而形成富有個體特征的知識，逐步形成分析歸納、質疑解難、推理論證等高階思維。

2.引入資源，二度開發(fā)——以“天下國家”為例?！伴_放性”是語文綜合性學習的特點之一，教師要引導學生有創(chuàng)意地挖掘本地語文學習資源，進行本土化設計。鄉(xiāng)土教育是教育中不可或缺的一環(huán)。鄉(xiāng)土文化所倡導的愛國、孝悌、勤勞等價值觀，是中華文明生生不息的堅韌紐帶。如果我們從核心價值觀的角度去重新審視和建構鄉(xiāng)土文化，就會發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的豐富的教育資源。中山是中國近現(xiàn)代思想版圖上一座醒目的地標，在中山這方熱土誕生了孫中山、楊殷等眾多革命先烈、仁人志士。將這些中山鄉(xiāng)賢引入語文綜合性學習的課堂，并進行二度開發(fā)，就會使語文學習的內容更豐富多樣，甚至形成具有地域文化特色的地方課程。為此，開展以鄉(xiāng)土教育為主題的綜合性學習活動，品讀中山鄉(xiāng)賢寫下的精彩篇章，可讓廣大學子了解中山，進而強化對核心價值觀的實踐感悟體驗。

如統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊綜合性學習“天下國家”，筆者借孫中山先生誕辰150周年的契機，以“愛國”為核心，開展“弘揚中山精神，爭做時代先鋒”參觀孫中山故居活動。在活動中，以實踐感悟體驗為主，讓學生近距離接觸孫中山生前的故居，深刻感受孫中山的生平史跡、思想理論和他所領導的革命運動，歌頌他領導人民推翻帝制建立共和國的豐功偉績，以此學習弘揚孫中山先生精神，認真踐行社會主義核心價值觀。廣大學生感受到了革命前輩“天下為公”的偉大情懷，加深了對當年“救國圖存”歷史的認識，增進了愛國之感。與此同時，筆者相繼開展“緬懷先烈感恩思源”祭掃中山革命烈士陵園活動和“弘揚革命烈士精神探尋先輩報國之路”祭掃革命烈士紀念活動等，通過緬懷革命先烈，讓學生懂得珍惜今天的美好生活，激發(fā)廣大學生熱愛生活、樹立遠大理想、增強民族自信心和為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮發(fā)有為的決心。此外，筆者還開展“讀萬卷書行萬里路”美麗中山游學活動，讓廣大學子進一步了解中山，激發(fā)愛國愛家熱情；邀請道德模范、中山好人等走進校園開設“道德講堂”巡講活動，讓身邊的榜樣為學生樹立道德標桿……

這些本土化活動的設計，在學習方式上使學生放下書本、走出課堂，走向社會和真實的生活，體驗廣闊的語文世界；在學習過程中培養(yǎng)了學生開發(fā)運用本土資源的創(chuàng)新思維。

3.注重傳統(tǒng)，培育素養(yǎng)——以“孝親敬老，從我做起”為例。優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日一般都沉淀與凝結著可貴的中華民族精神和民族情感，為我們在進行綜合性學習教學提供了現(xiàn)成的教育資源。對親情的傾注，對鄉(xiāng)情的依戀，對愛國之情的執(zhí)著等，都是傳統(tǒng)節(jié)日的文化主題。為此，在語文綜合性學習活動中，我們要充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日教育資源，引導學生不斷汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富的養(yǎng)分，切實增強對民族文化的認同感和自信心。

如統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊綜合性學習“孝親敬老，從我做起”，筆者以“了解中國傳統(tǒng)的孝文化，繼承和發(fā)揚中華民族孝親敬老的優(yōu)良傳統(tǒng)”為目標，組織開展“踐行核心價值觀 青春暖夕陽”重陽節(jié)慰問三角福利院志愿活動?；顒又饕鞒倘缦拢阂皇钦骷顒臃桨?。筆者首先要求學生參考教材第101頁“資料一”，分小組制訂一個“孝親敬老月”活動方案。方案包括活動目標、活動時間、日程安排和人員分工等內容，力求內容新穎、形式多樣、操作性強。方案要圍繞一個具體的主題展開，用一句凝練的口號概括這個主題。二是分工合作，組織活動。根據(jù)擬定的活動方案，分工合作，組織一次重陽節(jié)慰問三角福利院志愿活動。要求學生參考教材第102頁“資料二”，制作宣傳海報?；顒訉嵤╇A段，要注意分工明確，各司其職。三是分享體會與感受。通過活動，對“孝親敬老”是不是有了新的理解和認識?古往今來的孝親故事是不是也觸動了你心底對于父母的感恩之情?要求結合教材第103-104頁“資料三”“資料四”，寫一篇文章，談談你對此次“孝親敬老”活動的感受和思考。

這次“孝親敬老，從我做起”綜合性學習，筆者以學生喜聞樂見的方式，將強硬的說教化為潛移默化的教育，引導學生樹立心存感恩、孝敬長輩、回報社會等美好品德，深刻體會“老吾老以及人之老”的含義，進而植根于他們的思想意識深處。

綜上所述，在使用統(tǒng)編初中語文教材的過程中，筆者遵循語文教學的規(guī)律和學生的個性差異，注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對綜合性學習進行本土化設計，有效挖掘利用本土資源，把生活和語文緊密結合，帶領學生走出課本中的語文、圍墻內的課堂，走向開放廣闊的社會，在真實豐富的本土化實踐活動中具備社會責任心和使命感。