一、語文教學中朗讀教學存在的問題

語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，特別是小學基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學生朗讀能力，可以提高他們對語文的興趣，提升他們的語感及語言表達能力，讓他們更好地掌握語言知識。但在教育教學工作的實踐中，很多教學方法和方式難以實踐，主要有以下幾個問題：

1.朗讀教學時間不夠。小學教學大綱中，對朗讀教學并沒有明確的指示，朗讀往往不被重視，教師很少在語文教學中拿出大量的時間進行朗讀，這樣就使得朗讀部分難以實現(xiàn)其教學效果。朗讀雖然是語文教學中重要的組成部分，但無論是課前還是課后朗讀，教師都沒有給予很好的教學布置，致使學生和家長對朗讀不夠重視，時間長了學生朗讀能力自然會下降。

在一些小學初級階段的語文教學中，教師對朗讀也沒有給予高度的重視，他們認為朗讀只需要小部分時間，對其認識存在一定的偏差。學生也感受不到朗讀帶給其感情方面的影響，這不利于小學階段的語文學習。

2.朗讀內(nèi)容單調(diào)無味。教師在語文教學中，朗讀部分僅僅局限于課程內(nèi)容，沒有通過多元化的方式，將朗讀展現(xiàn)在學生面前，很好地吸引學生注意力。這主要還是教學方式方法的局限，特別是一些朗讀內(nèi)容單調(diào)無味，無法激發(fā)學生學習的興趣，同時也沒有幫助學生更深層次地理解課文內(nèi)容，使得學生在朗讀過程中沒有一定的感情基調(diào)，這樣就不會激勵其進行積極地朗讀。教師的朗讀教學只是檢查學生朗讀過程中的發(fā)音，不注重鍛煉學生朗讀能力，這樣就影響了朗讀的趣味性。

3.教師對學生的鼓勵不夠。教師在教學過程中往往忽視朗讀的評價，沒有激發(fā)起學生對朗讀的興趣。朗讀能夠展現(xiàn)課文內(nèi)容的真實情感，學生也能夠通過朗讀展現(xiàn)自己。針對學生的朗讀，教師沒有給予高度的重視和有效的評價，沒有積極地與學生進行師生之間的互動，對學生鼓勵不夠，使得學生朗讀能力得不到有效提升。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境并激發(fā)學生的朗讀激情。教師要在教學過程中積極創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情感世界，讓學生深刻感受到作者所要表達的真實情感，這樣才能讓學生有激情地進行朗讀。這就需要教師借助多媒體，創(chuàng)設(shè)多種形式的情境，增強教學內(nèi)容的豐富性和形象性，通過直觀的情境展現(xiàn)，使學生感受到課文知識的魅力，從而激發(fā)學生朗讀的激情。如在教授 《狼牙山五壯士》一課時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻，使學生在畫面、樂曲聲中進一步感受五壯士的英勇豪邁，激發(fā)學生朗讀的情感。學生將朗讀的聲音和氣息跟隨視頻畫面結(jié)合起來，激發(fā)朗讀的積極性，極大地提升朗讀水平。

另外，教師在教學過程中可以借助音樂的形式，積極渲染和烘托課文內(nèi)容，使學生在音樂欣賞的過程中，獲得一定的情感體驗，讓學生感受真實情感的同時，激發(fā)朗讀的興趣。例如在朗讀 《狼和小羊》一文時，可以讓學生戴一些頭飾，充分參與角色的扮演，通過朗讀，讓學生揣摩人物的神態(tài)語氣，能夠更加真實地感受課文中角色的思想感情。

2.范讀引領(lǐng)，提高學生的朗讀能力。學生的朗讀要帶有一定的感情，這就需要教師在教學過程中進行積極地引導(dǎo)。教師可以通過范讀的方式，即引導(dǎo)學生進行朗讀，讓學生用帶有不同情感語句的方式進行朗讀，以真正體會課本知識的真實情感。范讀會起到很好的引領(lǐng)示范作用，教師可在教學過程中很好地運用這種方式。例如在 《十里長街送總理》一文的朗讀過程中，教師要將課文中重點詞句進行指示，并通過聲情并茂的配樂進行范讀，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào)，讓學生真切地感受人們送別總理靈車的悲壯場面。通過對一些情境的朗讀表達，深切地感受這些情景描寫的感情色彩，這樣學生才能通過語氣語調(diào)的感情模仿和朗讀，得到更大的啟示。

小學階段的學生好奇心強，范讀能使學生很快進入狀態(tài)，模仿久了就形成了自己的知識積累。此階段教師要注重對學生朗讀過程中發(fā)音的糾正，詞匯的運用和語感的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，注重相關(guān)語言的積累，提高語文水平。小學生的朗讀能力要注重對課文知識的理解，只有詞匯量達到了一定程度，才能使朗讀更加順暢。朗讀是考驗學生語文知識能力的一種方式，高效率的朗讀能夠激發(fā)學生學習的興趣，感受語言知識的美，從而進行帶有感情地朗讀，培養(yǎng)語感，深入理解詞匯中所表達的意境，積累豐富多彩的語言詞匯，這也有助于寫作能力和語文能力的提升。

3.科學指導(dǎo)，提高學生的朗讀水平。教師在教學過程中要關(guān)注學生朗讀課文的準確性，幫助學生進行流暢順利地朗讀。學生在朗讀過程中要注重語速的快慢，注重語音停頓，以及語音語調(diào)的抑揚頓挫，教師積極引導(dǎo)學生對不同內(nèi)容進行不同的朗讀。如 《快樂的小青蛙》一文，學生在朗讀大象和小青蛙的對話時，要用疑問的語氣讀出大象的疑惑，用鎮(zhèn)定自信的語氣讀小青蛙的話。通過對這些語句的朗讀，學生可以體會到小青蛙的樂觀。例如在對 《狼和小羊》一文中的朗讀，根據(jù)狼的語言特點進行聲情并茂地朗讀，學生才能感受到狼所表達的情感。特別是在語速上要放緩，通過朗讀將文中狼兇狠的語氣表達出來，才能使朗讀表現(xiàn)出一定的魅力。

教師在教學過程中要注重科學的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生進行持久的訓(xùn)練和朗讀，不斷提高朗讀水平，從而加深對語言知識的理解，更深層次地理解文章所蘊含的魅力，品味和領(lǐng)會文章中所要表達的感情。

4.注重朗讀評價，讓學生讀得更精彩。教師要采取多元化的評價方式，積極地鼓勵和引導(dǎo)學生進行有效的朗讀，全面提升競爭意識，建立學生朗讀的自信心，培養(yǎng)濃厚的朗讀興趣。

教師要激發(fā)學生朗讀的欲望，注重在朗讀過程中投入相關(guān)的感情，通過委婉的方式進行示范作用，通過評價的方式監(jiān)督學生朗讀，并運用科學有效的訓(xùn)練方法，有效地組織一系列朗讀活動，培養(yǎng)學生朗讀的意識。

小學階段是培養(yǎng)學生語文朗讀能力的關(guān)鍵時期，朗讀能夠使學生學習的效率得到一定的提升。教師要樹立正確的認識和態(tài)度，不斷選擇適合的朗讀教材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學生進行正確朗讀，引導(dǎo)學生自主學習，提升朗讀能力，這也是語文教育教學工作的方向和目標。

參考文獻：

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