現(xiàn)今，國內(nèi)初中教學(xué)要求貫徹落實以學(xué)生為本的教育觀念，因此，多數(shù)教育者都選擇在原有的教育模式基礎(chǔ)上，探尋以學(xué)生為核心，且對課堂教學(xué)效果的提升有切實作用的教育方法。支架式教學(xué)就屬于以學(xué)生為本且具有優(yōu)良教學(xué)輔助作用的教學(xué)法，其重點在于將學(xué)習(xí)行為建立在學(xué)生已有的學(xué)科能力基礎(chǔ)上，對需要以夯實基礎(chǔ)為準(zhǔn)、不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的初中英語教學(xué)來說，具有提升課堂效果的作用。因此，文章以初中英語寫作教學(xué)為背景，簡述支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑，具有切實的研究意義。

一、支架式教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)簡述

1.支架式教學(xué)法的概念分析。關(guān)于支架式教學(xué)法的概念，本文將以學(xué)術(shù)界最為認(rèn)可的理論概念為主體，對其加以延伸。首先，支架式教學(xué)法的主要目的是輔助教學(xué)，而 “支架”的含義為：教師需將學(xué)生在該學(xué)科中現(xiàn)階段可以掌握的知識基礎(chǔ)作為立架的根本，搭建可進一步提升學(xué)生能力的 “腳手架”，從而讓學(xué)生在有支架、有方向、有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，迅速完成從一個知識階段到另一個知識階段的過渡。在初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的立架根本是對單詞、語法和一般語感的掌握，因此，教師就要以學(xué)生的綜合能力為基準(zhǔn)，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解、分類，再加以重塑，直至為學(xué)生構(gòu)建出敦實的、具有升級價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此，教師在學(xué)生無法獨立學(xué)習(xí)時，能夠輔助其實現(xiàn)某一階段的英語寫作目標(biāo)，進而緩解初中生在自主開展英語寫作中的畏難情緒。

2.支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)簡述。許多研究人員認(rèn)為，英語是一門建于母語外部的被動學(xué)科，尤其是寫作教學(xué)。對于初中生而言，英語寫作是一項完全陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要自身在課堂上和學(xué)習(xí)過程中不斷形成新觀念、養(yǎng)成新學(xué)習(xí)方式的科目?；谛拢處熢诮虒W(xué)過程中所要做的，就是利用媒介讓學(xué)生養(yǎng)成從母語或英語基礎(chǔ)到英語寫作的思維慣性。但在形成思維慣性的過程中，這種媒介絕對不能是教師直接傳授，而必須是建立在學(xué)生自主理解基礎(chǔ)上的形象事物，如圖片、文字和音像等。學(xué)生只有在理解這些從形象到抽象的實際物體時，才能形成真正屬于自身的知識經(jīng)驗，才具有傳遞經(jīng)驗和夯實寫作水平的能力。因此學(xué)生通過媒介獲得英語寫作經(jīng)驗的過程，就屬于建構(gòu)主義。當(dāng)學(xué)生能夠傳遞經(jīng)驗時，就說明建構(gòu)已經(jīng)完成，因此，建構(gòu)主義就是奠定學(xué)生 “支架”的理論基礎(chǔ)。

二、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)有狀態(tài)簡述

在語言學(xué)中，聽說讀寫是學(xué)生必須要掌握的基本能力。尤其在初中階段，學(xué)生必須在該階段內(nèi)養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此才能高效完成與下一學(xué)習(xí)階段的有效接軌。但在上述四種能力中，聽和讀屬于收容性的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的精力大多數(shù)都在理解領(lǐng)悟和練習(xí)上。但說和寫屬于完全的輸出性學(xué)習(xí)行為，學(xué)生若要掌握寫作能力，就必須積累充足的單詞和語法知識，還要對跨文化語境和各種對話模式的固定語句有一定理解。目前，在初中英語寫作教學(xué)過程中，常出現(xiàn)學(xué)生因基礎(chǔ)能力不強，根本寫不出英語作文的現(xiàn)象。學(xué)生常常表示，自己能夠閱讀課文，能夠理解英語作文的寫作形式，但就是沒辦法自主完成英語寫作。還有的學(xué)生常常無法弄懂英文寫作的倒裝特性，堅持使用中文寫作的邏輯組織詞匯，根本不能形成正確的英語寫作習(xí)慣。

三、基于支架式教學(xué)的初中英語寫作教學(xué)研究

1.以傳達技巧和輔助構(gòu)思為主，輔助學(xué)生建立英語寫作的基礎(chǔ)思維。教師在建立 “腳手架”的第一階段，需要對當(dāng)堂英語寫作涉及的內(nèi)容做一個立體分析。教師需要明確每一個知識點在課堂中的作用，充分把握課堂中的每一個節(jié)奏點，確保堅實有效地提升學(xué)生能力。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)活動要精確到話題、任務(wù)、活動模式，盡可能縮減學(xué)生的適應(yīng)時間，可采用頭腦風(fēng)暴模式，輔助學(xué)生高水平發(fā)揮互動能力和學(xué)習(xí)能力。在此期間，教師需要積極且及時地記錄學(xué)生的思維活動，重點肯定學(xué)生的活性思維，激發(fā)學(xué)生的思考能力，提高課堂價值。教師除了要提高學(xué)生的傳達技巧外，還要幫助學(xué)生建立構(gòu)思模式，讓其更有效地掌握英語寫作慣用邏輯。構(gòu)思模式首先可以使用思維導(dǎo)圖的狀態(tài)，即從一個點平行散發(fā)出其他的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，使其最終形成一個樹狀的邏輯結(jié)構(gòu)。具體來講，教師可以設(shè)定出一個寫作任務(wù)，先要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的形態(tài)寫出寫作思路、語句大意、涉及的詞匯等，幫助學(xué)生不斷拓展寫作思路，提升寫作能力。

2.學(xué)生之間應(yīng)互助協(xié)作，加強 “腳手架”的堅實度。在學(xué)生遞進學(xué)習(xí)階段，為確保學(xué)生高質(zhì)量地自主學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間開展互助協(xié)作，探尋有效的溝通交流模式。當(dāng)學(xué)生之間存在一定默契后，教師就可以留出一個情景式的寫作活動，并要求學(xué)生在短時間內(nèi)完成對話寫作，這時學(xué)生能迅速地調(diào)動個人英語寫作邏輯思維，并不斷與同桌的寫作邏輯進行碰撞，從中獲得立即對話的升級能力。對于害羞的學(xué)生來說，互助協(xié)作的形式也能夠充分調(diào)動他們的積極性，真正達到支架式教學(xué)的目標(biāo)。

3.以小組活動為主，激發(fā)學(xué)生的展現(xiàn)意識。在初中英語寫作課程中，教師起到的表率作用有限，兩人一組的討論規(guī)模太小，因此教師就應(yīng)在兩兩一組的基礎(chǔ)上，擴充討論組別的人數(shù)，在頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)模式中，高度激發(fā)學(xué)生的展現(xiàn)意識，縮減學(xué)生階段過渡的遞進時間。教師以新課內(nèi)容為主，要求學(xué)生以小組討論的形式，口頭表述與主題相關(guān)的語句。而后教師對其加以評判，簡單總結(jié)出學(xué)生對新課知識的基礎(chǔ)反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平選擇教學(xué)的起點，能從認(rèn)知和心理兩個層面，提升學(xué)生的參與能力和自我修正能力。

4.以討論為主，縮減自主寫作時間。對于初中生來說，他們很難自主完成英語創(chuàng)作，而支架式教學(xué)法建立在傳遞主義的理論基礎(chǔ)上，教師需要將寫作教學(xué)活動設(shè)置成團體討論的模式，以經(jīng)驗溝通的形式為主，充分激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，在班級中構(gòu)建出完善的經(jīng)驗交流網(wǎng)絡(luò)。這種集中討論的形式就是一種連接效率極高的 “腳手架”，可使學(xué)生在瞬時記憶的前提下不斷對記憶點展開交流，從而直接提高學(xué)生從一個階段到另一個階段的過渡效率。

5.教師需重視評價過程，激發(fā)學(xué)生對于支架教學(xué)的效率體會。初中生在學(xué)習(xí)情緒上具有依賴性特征，依賴教師的正面肯定，因此教師要了解學(xué)生的心理需求，在課堂結(jié)束后，對學(xué)生正面積極的英語寫作表現(xiàn)進行細(xì)致評價。為了讓評價過程具有實際價值，教師可以選擇以課堂為主，進行英語寫作考察，并針對不同學(xué)生的表現(xiàn)予以細(xì)致評價，務(wù)必滿足學(xué)生需求。

綜上所述，文章以支架式教學(xué)法為基礎(chǔ)，首先對支架式教學(xué)法的概念和理論依據(jù)進行簡單分析，然后針對初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，分五個要點詳細(xì)描述支架式教學(xué)應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中的思路和步驟。由此，為提升英語寫作教學(xué)效率提供借鑒思路。

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