英語語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而口語表達是語言能力的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生文化品格和思維能力的基本途徑之一。高中英語課堂的口語教學普遍表現(xiàn)為碎片化、形式化，且學生不敢、不愛開口說英語，這都是學生口語能力難以提升的主要原因。對此，教師可在教學活動中恰當采用活動教學法?；顒咏虒W法的本質(zhì)就是給予學生課堂主動權(quán)，讓學生在口語課堂中變被動為主動。通過在活動中用英語進行討論，利用活動中的情境引導學生開口說英語，讓活動的樂趣緩解學生的緊張和擔憂，進而提高學生的口語水平。

一、高中英語口語教學現(xiàn)狀

在高中英語教學中，教師對語言知識、詞匯、語法、句型、閱讀、寫作都給予了足夠的重視，但對口語訓練的重視程度卻往往不夠。而處于青春期的高中生，雖然有著表達的愿望和想法，但由于自我認識偏差或?qū)W習習慣的原因，大部分學生怕說錯、怕說不好，導致不敢開口說英語。因此，教師需要借助一些英語活動幫助學生突破心理障礙，敢于開口講英語，從而提高自身的口語水平。另外，口語交際能力也是英語核心素養(yǎng)的有機組成部分之一，想要提高高中生的英語核心素養(yǎng)，教師就必須加強學生口語能力的訓練?；顒咏虒W法就是通過英語活動為學生創(chuàng)造鍛煉口語的機會和情境，促進學生主動開口說英語。

二、高中英語口語教學存在的問題分析

1.教學方式單一，重理論輕實踐。受高考壓力的影響，當前的高中英語教學重理論學習，輕實踐，而口語能力的提高離不開實踐活動。想要學生練就一口流利的口語，不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還需要提供足夠的聯(lián)系實際機會。然而在實際教學中，比如早讀或課余時間，大多數(shù)學生都是直接背誦教材上的英語對話，而很少有學生主動用教材上的對話內(nèi)容與其他同學進行練習。另外，教師在進行口語教學時，常常是讓學生朗讀課文或者兩人進行簡單的對話，因而難以收到實效。

2.學生進行口語交際的勇氣不足。在高中英語口語教學中，很多學生缺少開口說英語的勇氣，這也是為什么我國會存在這么嚴重的 “啞巴英語”現(xiàn)象。有的學生已經(jīng)將教材上的英語對話背得滾瓜爛熟，但由于害羞、勇氣不足而出現(xiàn)緊張、忘詞的情況，影響了正常口語交流的順利進行。高中生普遍都存在害怕說英語的心理障礙，對此，教師應善于利用活動來緩解學生的緊張和害怕情緒，幫助學生順利進行口語交際。

3.習慣被動學習的狀態(tài)。很少有高中生具有主動去提高口語能力的意識，多數(shù)都是等著教師進行引導，對此，教師可以通過諸如完成故事等活動幫助學生建立起自己的知識體系，讓學生主動去獲取和吸收新知識，并將新知識與原有知識進行有機整合。當學生建立了自己的知識體系，自然懂得如何去學習英語，變被動為主動。

三、活動教學法在高中英語口語中的應用

1.應用角色扮演的活動，豐富英語口語教學。在高中英語口語課堂上開展角色扮演活動，教師需根據(jù)英語教材中的教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學生進入情境，感受角色，從而使學生更積極地參與到課堂教學中，主動進行口語訓練。角色扮演能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，從而減輕害怕開口的心理壓力。

以 “人教版”必修一Unit 4 Earthquakes這節(jié)課為例，教師可以通過多媒體展示地震有關(guān)圖片，然后設(shè)計相應的情境，比如突然地震了，你身處不同的地方，應該采取哪些措施來保護自己呢？

情境一：Keep away from the power lines,drop onto the ground,keep away from the buildings.

情境二：Hide under a desk or table,keep away from windows,protect your head by putting your bag on your head.

情境三：Hide under a heavy table or bed,sit in a corner,keep away from doors,windows,etc.

以上三個情境可以讓學生分工進行表演，有的學生負責表演，有的學生負責說出這些保護措施。除了情境表演外，還可以讓學生選取相關(guān)地震故事進行表演，比如，《唐山大地震》電影中的有關(guān)情節(jié)，《地震中的父與子》課文也可以作為表演情節(jié)。讓學生進行角色扮演，同時也應該鼓勵學生打破傳統(tǒng)，結(jié)合自己的實際生活調(diào)整音調(diào)、語氣，這樣能讓口語更加生活化、真實化。實踐證明，角色扮演活動不僅能激發(fā)學生在口語課堂上的積極性，還能讓學生在特定的環(huán)境下感受到語言的實際運用，掌握語言的運用技巧，對口語水平的提高更有幫助。

2.應用小組競賽活動，促使學生開口說英語。在高中英語學習中，很多學生口語水平不理想，主要是因為對口語訓練的熱情不夠高。對此，教師應設(shè)法讓學生長時間保持高漲的熱情，處于情緒最佳的狀態(tài)，嘴巴和大腦同時投入課堂學習中，這樣才能徹底激發(fā)學生的積極性進而參與到口語訓練中。高中生都有較強的好勝心，針對這一心理特征，教師可以在口語課堂中引入競爭機制，通過小組競賽活動帶動學生的情緒，帶動課堂的氣氛，使學生在競賽中感受英語學習的樂趣。

比如，在學習 “人教版”必修二Unit2 The Olympics Games，教師給學生展示奧運會中運動項目的圖片，讓學生說出該運動項目的名稱，或者展示不同奧運會舉辦地點的相關(guān)圖片讓學生說出舉辦的國家、城市、年份等。將全班學生分成小組進行競賽，教師每展示一張圖片，小組可以按順序輪流回答，如果一個小組在規(guī)定的時間內(nèi)回答不上來，就自動輪到下一個小組，回答正確的小組即可加分。最后將小組的得分進行計算，得分最高的小組獲得勝利。通過小組競賽活動，不僅能激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，還能培養(yǎng)學生的英語學習興趣及能力。

3.應用完成故事的活動，促使學生主動鍛煉口語。高中英語學習的過程不應是機械化的，而應是一個主動吸收知識的過程。首先要讓學生積極參與到活動中，他們才能對語言知識進行主動吸收，從而掌握這門語言。完成故事的活動就能讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，利用相互關(guān)聯(lián)的方法，將一些生活案例和情境引入教學中，進行情境再現(xiàn)。

比如，學習選修七中的Unit2 Robots時，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，給出這樣的一個話題：What kind of robots would you like to create?讓學生根據(jù)話題完成故事。教師將全部學生分成多個小組，讓學生用英語口語進行小組內(nèi)部討論，調(diào)動學生的積極性和想象能力。待小組討論結(jié)束后，教師再對學生進行適當?shù)闹笇?，使得學生的故事更完整。由此，讓學生在完成故事的過程中，不自覺地將新舊知識進行融合，同時也能鍛煉口語，更有利于表達能力的提升。

總而言之，高中英語的教學目標不僅是讓學生掌握詞匯、語法，還要讓學生能用英語進行順暢的口頭交流。每一位高中英語教師都應努力讓學生意識到英語口語的重要性，應通過合理運用活動教學法，讓高中口語教學更豐富有趣，讓學生感受到口語的魅力，從而愛上說英語，大膽說英語。

參考文獻：

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