孔玉雙

【教學目標】

1.以“列寧、灰雀、男孩”三者關(guān)系為故事線索，透過他們的語言和神態(tài)來領會人物的心理活動，知道課文寫了一件什么事。

2.體會列寧喜歡灰雀，熱愛自然的情感，初步感受列寧對兒童的愛護，并受到愛護鳥類，熱愛自然的熏陶。

3.比較閱讀《司馬光》《掌聲》《灰雀》，發(fā)現(xiàn)寫法，遷移運用。

【教學流程】

一、激趣引讀，尋找“相似塊”

1.出示列寧照片，請學生結(jié)合課前搜集的資料簡單地介紹一下列寧。

2.學生交流后，教師簡介列寧。

3.（出示三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌的圖片）瞧！灰雀來為我們講述一個有關(guān)列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！——揭題。

4.能用自己的話說說這是怎樣的灰雀嗎？

5.課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢？找出句子來讀一讀。說說哪幾個詞語用得好。相機理解“婉轉(zhuǎn)”“來回跳動”“惹人喜愛”。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)中，教師通過讓學生看灰雀圖片，用自己的話描述灰雀，再讀課文中描寫灰雀的語句，找到“相似塊”，以激發(fā)學生的想象及理解詞語和恰如其分應用詞語的能力?！?/p>

二、定標明讀，激活“內(nèi)驅(qū)力”

為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個有趣的故事呢。讓我們趕快走進課文，美美地讀一讀吧。

1.設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？列寧心里會怎樣呢？

出示句子“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”，指導學生通過朗讀體會列寧當時的心情。

2.引導出示列寧的三句問話：

（1）“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

（2）“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>

（3）“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！?/p>

3.引導出示孩子的三句話：

（1）“沒……我沒看見?！?/p>

（2）“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

（3）“一定會飛回來的！”

細細地讀一讀這些話，你體會到了什么？猜猜男孩當時會想些什么？

【設計意圖：教學的過程應該是有特定閱讀目標、有情節(jié)的，是可以激活學生“內(nèi)驅(qū)力”，使其保持濃厚興趣往下學習的。這一環(huán)節(jié)中，教師設置懸念，引導學生讀列寧和男孩的對話，猜測男孩的想法，調(diào)動了學生探究的欲望。】

三、鏡像示讀，增強“理解力”

1.灰雀到底到哪兒去了呢？仔細讀讀課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.學生讀文討論：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回來的。

3.聚焦男孩語言，指導朗讀，體會人物的心理活動。

你們是從課文的哪些語句中體會到的？找一找，說一說。

（1）男孩說：“沒……我沒看見。”

說說他當時心理是怎么想的。你能讀出男孩當時緊張的心理嗎？

（2）“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！?/p>

為什么他不敢講？他在害怕些什么？誰能讀好他此刻的矛盾心情？

（3）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

“一定會飛回來的！”

從這兒你又感受到了什么？這時候，小男孩在想什么呢？指導學生加強語氣讀出男孩知錯能改的決心。

【設計意圖：通過對話描寫表現(xiàn)人物心理是這篇文章最鮮明的表達特色。通過朗讀、交流感悟，感受人物品質(zhì)，學生的理解更深入?！?/p>

四、研讀練說，提升“思維力”

1.男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢？他對灰雀喜愛嗎？小組討論，發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。

2.交流反饋：

是列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，所以他堅定地說“一定會飛回來！”。在列寧真愛的感染下，孩子又決定怎么做？（放鳥歸林）

3.自由讀課文11～13自然段。

4.小組討論：第二天，列寧又來到那棵白樺樹下，果然看到那只灰雀回來了。列寧說了什么？為什么不問男孩卻問灰雀呢？

5.交流反饋：一方面體現(xiàn)了列寧看到灰雀回來后十分高興，另一方面沒有問男孩，是對男孩的愛護。

6.想象續(xù)編：此時，那個小男孩就站在白樺樹旁，見到列寧，想象一下他會說什么呢？

【設計意圖：課標強調(diào)，引導學生“初步掌握學習語文的基本方法”，使其具有一定的理解表達能力。此環(huán)節(jié)通過研讀討論、想象續(xù)編，讓學生將所思所想轉(zhuǎn)換成語言表達，這樣他們對文本的理解就更加清晰，從而提升了學生的“思維力”?！?/p>

五、綜合對比，強化“記憶力”

1.對比研讀，發(fā)現(xiàn)寫法。

（1）比較前面學過的兩篇課文《司馬光》《掌聲》和今天學的《灰雀》，有什么相同之處、不同之處？

（2）小組討論，發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。

（3）交流反饋：這三篇文章都是通過一件事反映人物美好的品質(zhì)。不同之處在于，《司馬光》是通過事情的發(fā)展、人物的行為來表現(xiàn)司馬光的機智沉著；《掌聲》是通過動作的描寫來表現(xiàn)英子的心理變化，反映人物的品質(zhì)；《灰雀》是通過人物的對話描寫，來體現(xiàn)小男孩的心理變化，反映男孩知錯能改及列寧愛鳥更愛男孩的品質(zhì)。

2.總結(jié)寫法，遷移運用。

（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎？表現(xiàn)人物心理，反映人物品質(zhì)，可以通過哪些方面來描寫？（人物的動作、語言、神態(tài)等）

（2）小練筆:同學們回家?guī)桶职謰寢專ɑ蚱渌H人）做一件事，注意觀察爸爸媽媽（或其他親人）的語言、動作、神態(tài)是怎樣的，然后寫一段話。要通過寫動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)他（她）的內(nèi)心。

【設計意圖：比較是思維和理解的基礎。在學習課文內(nèi)容的基礎上，對本組三篇課文的寫法進行提煉，讓學生不僅知道課文寫了什么，還知道課文是怎么寫的，言意兼得。通過小練筆遷移訓練，學用結(jié)合，化知為能?！?/p>

六、圖像展示，提升“建構(gòu)力”

1.合作畫思維導圖，梳理本節(jié)課所學內(nèi)容。

2.學生上臺展示交流思維導圖。

3.根據(jù)同學的展示，交流完善自己的思維導圖。

【設計意圖：腦科學的研究發(fā)現(xiàn)，圖像架構(gòu)就是文本所傳遞的信息與讀者已知信息連接起來形成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的結(jié)果。用思維導圖獲取閱讀的知識和方法，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，在求同存異的多元思維訓練中，讓學生建構(gòu)“知識樹”，體現(xiàn)了語文教學的整體性和序列性，有助于學生建立知識體系?！?/p>