師小靜

【摘 要】高校大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)平臺存在信息反饋不及時，師生交流、生生交流即時效果差的現(xiàn)狀。寫作作為一項從文本到認知再到社會活動的過程，需要師生之間、生生之間能夠進行及時有效的語言、文字、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的交流。微信公眾平臺為這一需求提供了強有力的技術(shù)支持。本文從定性的角度描述了微信公眾平臺支持下大學(xué)英語寫作過程的可能之模式，為大學(xué)英語寫作教學(xué)方式提供新的視角。

【關(guān)鍵詞】微信公眾平臺；大學(xué)英語寫作；英語寫作過程

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）35-0145-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”教育信息化應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。教育信息技術(shù)與外語類課程的融合必然會引發(fā)一場“靜悄悄的教學(xué)革命”（胡加圣，靳琰，2015）。英語寫作作為英語學(xué)習(xí)一項重要的輸出方法，其教學(xué)方式和學(xué)得手段也隨著科技的進步呈現(xiàn)顯著變化。本文通過梳理微信公眾平臺與大學(xué)英語寫作的關(guān)系，探討利用微信公眾平臺重構(gòu)大學(xué)英語寫作的教學(xué)范式，旨在探尋英語教學(xué)改革的可行路徑。

一、研究背景

智能手機的普及、資費的下降和移動網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域的擴大，移動學(xué)習(xí)成為更加崇尚的學(xué)習(xí)方式，有著個人電腦無法比擬的靈活性和便利性，也正在改變教育方式的方方面面。王海嘯（2014：68）認為移動學(xué)習(xí)的時代特點為大學(xué)英語寫作教學(xué)，包括寫作資源、寫作目的、寫作內(nèi)容與組織、寫作輔助手段及工具、寫作評估以及寫作能力的內(nèi)涵帶來從觀念到行為等多方面的變化。高?，F(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在兼容性差、碎片化學(xué)習(xí)能力不足及延時性等問題，嚴重影響了學(xué)習(xí)反饋信息的時效性，降低了學(xué)習(xí)效度，影響了學(xué)生渴望得到即時評價和回饋的期許，損害了學(xué)習(xí)者的主動性。微信公眾平臺具備傳播快而廣、一對一或一對多交流、智能回復(fù)、投票、跟蹤記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與路徑等優(yōu)勢，能有效即時反饋信息。本研究擬依托微信平臺的技術(shù)性，設(shè)計教學(xué)活動，探討教學(xué)即時反饋的策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

二、大學(xué)英語寫作理論研究

（一）大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)背景下，英語寫作教學(xué)資源呈現(xiàn)出海量網(wǎng)絡(luò)化特點，依靠傳統(tǒng)教材的面授方式明顯已時過境遷，構(gòu)建多元化教學(xué)方案滿足學(xué)習(xí)主體個性化目標(biāo)需求成為移動學(xué)習(xí)背景下寫作教學(xué)的迫切任務(wù)。英語教育重語法和閱讀，輕寫作，其只是高校大學(xué)英語精讀課的一個環(huán)節(jié)，重視程度遠遠不及對語言點、知識點的講授。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)已至少10年之久，但對寫作基本結(jié)構(gòu)、范式和技巧還未能了然于胸。以本人所教河南大學(xué)2016級非英語專業(yè)本科生為例，每一單元在布置作文題目之前，都會解析本單元文本內(nèi)容所用到的寫作模式，要求課中寫出寫作大綱，課后依托新視野網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺完成寫作任務(wù)；教學(xué)目的是讓學(xué)生明了寫作基本步驟，形成科學(xué)寫作思維方式。事實是：網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和智能手機普及，部分同學(xué)在網(wǎng)上搜索一篇類似話題的文章甚至不加任何修改的復(fù)制粘貼到自主學(xué)習(xí)平臺中，現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)平臺不能實現(xiàn)即時有效地交流，教師去評閱學(xué)生作文指出問題時，學(xué)生已然忘卻自己寫作的思維過程。長此以往學(xué)生并未學(xué)得科學(xué)寫作思維模式，面對寫作任務(wù)還是束手無策。教學(xué)內(nèi)容單一、課堂缺乏師生互動和未能貫徹個性化教學(xué)理念等問題，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不盡如人意（陳慶斌，2016：130）。我們既要培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力，更需一個能即時有效的師生交流、生生交流的數(shù)字化寫作平臺。交互式智能化的微信公眾平臺能既能滿足不斷刺激語言表述技能的寫作過程，也利于思辨創(chuàng)新能力的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)以及主動構(gòu)建，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）寫作理論研究

寫作教學(xué)經(jīng)歷了兩次深遠的社會運動，即過程運動和跨學(xué)科寫作運動（秦楓，2017）。文秋芳提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，認為輸出既是語言學(xué)習(xí)的動力又是目標(biāo)，輸入是促成輸出任務(wù)完成的手段。英語寫作作為英語語言綜合能力培養(yǎng)的重要組成部分，是語言交際循環(huán)中產(chǎn)出性能力的集中體現(xiàn)，既是語言表述技能，也是其思辨能力、創(chuàng)新能力、歸納能力等綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。英語寫作需要真實語境、借助大量練習(xí)將被動語言知識轉(zhuǎn)化為主動知識和技能，轉(zhuǎn)化為用語言做事的能力。英語寫作能力的培養(yǎng)作為一項產(chǎn)出技能已實現(xiàn)智能化、即時化和個性化（李書影，2017），因此構(gòu)建基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的英語寫作移動化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多表達與闡釋機會，有利于提高學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)效果。

三、微信公眾平臺支持大學(xué)英語寫作可行性分析

教師對學(xué)習(xí)成果給予即時、持續(xù)反饋，有利于學(xué)生理解、吸收。如何利用信息技術(shù)組織與實施教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)的即時反饋，是寫作教學(xué)中亟待解決的問題之一，微信公眾平臺的出現(xiàn)為之提供了可能。其作為一種基于資源信息分享與即時傳播的推送方式，既可快速傳播，又能群組交流、一對一交流、投票與學(xué)習(xí)記錄、自動回復(fù)與資源推送等，形成混合式學(xué)習(xí)方式，符合教學(xué)過程反饋循環(huán)的思想，具有較強的可行性（王永亮，2017）。

（一）群組功能增強課堂互動：微信公眾平臺通過建立群組和討論區(qū)，構(gòu)建交流平臺，師生可以無縫溝通，教學(xué)相長，增進感情，也促使形成即時反饋圈，促進學(xué)生深度理解，增強學(xué)習(xí)效果。

（二）投票功能能推進交流反饋：微信平臺的投票功能幫助教師在課堂上及時獲取反饋信息，隨堂檢測學(xué)習(xí)狀態(tài)。投票功能可集成測試題生成二維碼，課堂需要評測時，教師組織學(xué)生掃描、作答，學(xué)習(xí)結(jié)果即時地呈現(xiàn)于平臺上，使教師及時獲得反饋信息。據(jù)此，教師可把握課堂進度，針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（三）記錄功能提供有效評價：微信平臺能跟蹤學(xué)習(xí)過程，實時記錄學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，真實保留了學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，為評價提供了客觀而有效的支持。

微信公眾平臺能構(gòu)建課內(nèi)講授+課外網(wǎng)絡(luò)資源、師生交流、生生交流立體化教學(xué)模式，使得英語寫作教學(xué)不再拘泥于語言技能層面的講述，更關(guān)注寫作主體的情感表達能力、語境體裁的辨識力、思辨創(chuàng)新以及與目標(biāo)讀者進行有效交際的能力，促進寫作練習(xí)的熱情和動力。

四、微信公眾平臺支持下大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計

（一）課前：預(yù)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)：1.任務(wù)發(fā)布：教師首先給出一份文章預(yù)習(xí)，不做任何寫作方式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思辨邏輯等方面的講解，讓學(xué)生在已有知識水平和社會認知基礎(chǔ)上理解文章。2.建組與預(yù)習(xí)：分學(xué)習(xí)互助小組，固定小組人數(shù)和人員，持續(xù)一個學(xué)期。本組成員可再建立子微信群，討論文章預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，小組長負責(zé)把形成文字的預(yù)習(xí)成果發(fā)送到班級大群里再次討論。3.反饋與調(diào)整：教師根據(jù)反饋信息把握寫作教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，并再次對要講的寫作模式、方法、內(nèi)容等做出更契合學(xué)生認知需求的預(yù)案。

（二）課中：互動教學(xué)，探索交流：1.重難點知識講解：教師根據(jù)預(yù)習(xí)階段的集中反映，針對學(xué)生認知方式和內(nèi)容的差異性，結(jié)合所講授的寫作內(nèi)容重點、難點給予充分的幫助。2.課堂互動：借力微信平臺學(xué)生和教師通過寫作任務(wù)的小組審題、頭腦風(fēng)暴和語言準(zhǔn)備，為寫作任務(wù)的完成互相提供內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言的集體支架。各小組之間、小組成員之間，小組成員和教師之間實現(xiàn)了實時互動，實時信息反饋。3.自主協(xié)作學(xué)習(xí)：小組互評階段，學(xué)生對組成員的寫作成果互評，并形成文字發(fā)布在群組中；其他組員可認同、反駁和辯論，形成自己內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整、邏輯合理，經(jīng)得起推敲的文章。

（三）課后：難點探究，持續(xù)評價：課后根據(jù)寫作過程中寫作難易點進行思考總結(jié)并在群組中充分討論。教師撰寫評語，給予指導(dǎo)性的建議和方法，并再次布置寫作方式類似的作文鞏固本輪寫作過程中所掌握的語言內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、文本思辨性等寫作方法和技巧。

通過以上方式，學(xué)生能夠克服寫作焦慮和寫作回避行為，寫作內(nèi)容更加生動多樣化，不再是千人一面，寫作的思辨性有了明顯提升，寫作的自信也大大增強了。

五、微信公眾平臺支持大學(xué)英語寫作可能之教學(xué)效果

微信公眾平臺所構(gòu)建的英語寫作環(huán)境使學(xué)習(xí)者成了真正的中心，學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)什么、何時學(xué)、如何學(xué)、在哪學(xué)、學(xué)多少、學(xué)多快；寫作活動也與社會實現(xiàn)了無縫對接，成為學(xué)習(xí)者語言表述、思辨創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)的有效途徑，克服了學(xué)生因知識面過于狹窄而無話可說、推理和論證的質(zhì)量和有效性較低等問題。在移動學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)者是中心，教師引導(dǎo)、組織、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)觀念的形成和效果的提高有更加積極的影響。微信公眾平臺下的英語寫作教學(xué)過程將會充分發(fā)揮英語工具性和人文性的雙重特性，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化其自主表述的思辨能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

六、結(jié)語

本研究嘗試將微信公眾平臺和大學(xué)英語寫作課程深度融合，克服大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)平臺評價和信息反饋滯后的缺陷，是技術(shù)語境下的大學(xué)英語寫作課程設(shè)計新模式。本文定性研究微信公眾平臺支持下的大學(xué)英語寫作，尚未從定量的角度來論證此平臺的適用范圍。信息時代學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)提供可移動的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者“隨時隨地”進行自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和知識構(gòu)建，形成一種全新的師生關(guān)系和生生關(guān)系，打造一種動態(tài)、靈活、即時、有效的外語教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]胡加圣，靳琰.現(xiàn)代教育技術(shù)與外語課程融合的理論與實踐研究[J].中國電化教育，2015（4）.

[2]陳慶斌.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的重構(gòu)[J].外語學(xué)刊，2016（3）.

[3]王永亮.社會文化語境下的語言習(xí)得——評《不同教育背景下的二語互動》[J].教育發(fā)展研究，2017（22）：2.

[4]王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（7）.

[5]李書影.大數(shù)據(jù)時代英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑---以“2016年百萬同題英語寫作為例”[J].外語電化教學(xué)，2017（2）.

[6]秦楓.美國寫作研究回顧與展望[J].外語電化教學(xué)，2017（2）.