本文為國家開放大學(xué)課題《開放教育網(wǎng)上教學(xué)有效性保障的研究與實踐》（編號：XDK2013-A-10）研究成果之一

【摘 要】 文章梳理了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國的發(fā)展及其意義，調(diào)查分析了遠程開放教育網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計存在的問題。對提升遠程開放教育網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計質(zhì)量提出建議：更新課程教學(xué)理念，充分調(diào)研學(xué)習(xí)者對課程的需求;以課程教學(xué)團隊為支撐，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)、補充和設(shè)計;優(yōu)化課程教學(xué)評價體系。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)上教學(xué);課程教學(xué)設(shè)計;課程教學(xué)評價

一、研究背景

優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量和促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展具有重要意義。隨著通信信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的高等院校認識到利用多媒體技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在教學(xué)改革的不斷深入過程中，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)開始運行，尤其是近幾年來成立了北京、上海、江蘇、云南、廣東5所開放大學(xué)。但網(wǎng)上教學(xué)效果還未達到預(yù)期的效果，基于MOODLE的網(wǎng)上教學(xué)模式使網(wǎng)上教學(xué)問題不斷顯現(xiàn)，如網(wǎng)上教學(xué)缺乏整體設(shè)計，教學(xué)資源更新不及時，教學(xué)評價形式單一等問題日益凸顯，而這些問題的歸因指向課程的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計。由此，重視和加強課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)改革，促進課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的靈活性與生成性，滿足不同學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需求，具有重要意義。

二、遠程開放教育網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計存在的問題

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成。為了解網(wǎng)絡(luò)課程下高校教師教學(xué)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者通過設(shè)計調(diào)查問卷，對符合條件的在職教師進行抽樣調(diào)查。調(diào)查于2016年6月開始，紙質(zhì)問卷與網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查同時進行，于7月底共計112位老師參與調(diào)查，有效率為89.23%，并通過SPSS11.5對數(shù)據(jù)進行整合處理。同時對部分分校教師、教學(xué)管理人員進行電話或?qū)嵉卣{(diào)查，面對面了解開放大學(xué)教師在課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計過程中存在的問題以及急需提升的方面。通過對問卷統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)目前遠程開放教育網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計在具體實踐過程中存在的問題主要體現(xiàn)以下幾點：

1、遠程開放教育教師網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計觀念相對落后

在網(wǎng)上課程教學(xué)過程中，網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)本質(zhì)并沒有區(qū)別，教學(xué)規(guī)律無需改變，但在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計，大部分遠程開放教育教師對近幾年來興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏整體認識，對課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計及網(wǎng)上教學(xué)不夠重視，大多數(shù)教師在網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計中對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價并未有一個清晰的認識，設(shè)計出來的學(xué)習(xí)活動卻與教師本有的豐富的教學(xué)方法大相徑庭，過多強調(diào)課程的傳統(tǒng)知識傳遞，忽略了為學(xué)生構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的知識體系的學(xué)習(xí)情境，未能有效的教會學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)如何學(xué)習(xí)，教師的網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計觀念相當(dāng)滯后，進而影響整個課程的教學(xué)質(zhì)量。[1]

2、對學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)需求調(diào)研不夠

遠程開放教育中師生以及學(xué)生之間處于時空分離狀態(tài)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求應(yīng)重點基于這種狀態(tài)的分析。但大部分遠程開放教師在網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計中往往憑直覺了解學(xué)生的特點，并根據(jù)多年來積累的面授教學(xué)經(jīng)驗進行課程設(shè)計。這種網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計雖取得了一定的經(jīng)驗，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的轉(zhuǎn)型時期，這種基于面授教學(xué)經(jīng)驗的網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計局限顯而易見的。同時，對網(wǎng)上課程教學(xué)視角判斷上，部分教師在判斷分析學(xué)生需求時，往往從自身教師視角出發(fā)，過多的注重的是網(wǎng)上課程資源呈現(xiàn)形式，要求美觀、豐富多樣，而學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的需求更多的是關(guān)注課程界面精簡，內(nèi)容充實，容易操作。[2]從已有的調(diào)研資料看，在網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求明顯了解掌握不夠。

3、教學(xué)資源設(shè)計及建設(shè)上缺乏創(chuàng)新

在調(diào)研過程中，針對網(wǎng)上課程教學(xué)資源設(shè)計方面的意見分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)核心課程中，不同的網(wǎng)絡(luò)核心課程界面不統(tǒng)一，由于每門課程的設(shè)計重點不同，有些課程突出視頻資源學(xué)習(xí)界面，有些課程突出學(xué)生交互討論，有些課程重在網(wǎng)絡(luò)課程界面美觀，同時由于開放教育的學(xué)生同時面對幾門課程，每門課程的教學(xué)資源設(shè)計不一樣，容易造成學(xué)生及課程輔導(dǎo)教育在教與學(xué)過程混亂，增加教師及學(xué)生的負擔(dān)。其次，目前來看現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)資源仍然不夠豐富、形式呆板，對學(xué)生缺乏吸引力。學(xué)生普遍反映，部分網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)資源略顯陳舊，文字內(nèi)容過多，而部分網(wǎng)上的教學(xué)視頻，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面，不能與時俱進，難以吸引學(xué)生。

4、缺乏及時的教學(xué)評價與反饋

通過對學(xué)習(xí)網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)課程運行現(xiàn)狀分析和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計中，對課程教與學(xué)的評價極其缺乏。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)中大部分網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價存在缺失的情況，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能掌握教學(xué)整體情況，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也無法及時了解學(xué)習(xí)的效果。基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的各種教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)最直接呈現(xiàn)教師教的如何和學(xué)生學(xué)得如何，而這些數(shù)據(jù)的缺失，會嚴(yán)重阻礙了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果，進而影響遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展以及學(xué)習(xí)網(wǎng)運行的推廣。

5、設(shè)計過程中缺乏教學(xué)支持服務(wù)

目前，開放教育大部分學(xué)員學(xué)習(xí)的目的多樣，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，在教學(xué)點中存在管理單位強制推動學(xué)習(xí)與學(xué)員被動學(xué)習(xí)的反向效應(yīng)，網(wǎng)上教學(xué)難落實是當(dāng)前開放教育面臨的最大的難題。而在對課程網(wǎng)上教學(xué)進行實施方案制定時，部分教師在如何激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)等方面考慮甚少。[3]對于教學(xué)支持服務(wù)往往只簡單提供郵箱或QQ號碼。在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)一學(xué)期下來不少學(xué)員與教師交流缺乏，甚至有些教學(xué)點學(xué)員竟說不出課程教師是誰?？梢?，在網(wǎng)上教學(xué)過程中，如何強化教師教學(xué)魅力，如何提供便捷的教學(xué)交流以及如何為學(xué)員提供服務(wù)至上的舉措都是每一個開放教育教師和教學(xué)管理人員認真思考和探討的重點。

三、提升遠程開放教育網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的思考及建議

1、更新課程教學(xué)理念，充分調(diào)研學(xué)習(xí)者對課程的需求

隨著Moocs、Coursera、Udacity、edX等課程模式的興起，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)面臨變革，教師不僅應(yīng)掌握基本的教學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)與時俱進，及時跟進新的教育教學(xué)資訊，掌握新的課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供更具有靈活性、趣味性、積極性和更多參與交互的學(xué)習(xí)方式和途徑。同時，新的課程理念下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中如何更有效地促進學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，教師關(guān)注的不應(yīng)再是“如何教”的問題，而面對新時代的學(xué)習(xí)者，教師首應(yīng)關(guān)注的是“教什么”，什么才是學(xué)生感興趣的，愿意積極主動的去學(xué)習(xí)。教師在新教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合課程特點，廣泛調(diào)研學(xué)習(xí)者需求，了解成人遠程學(xué)習(xí)的特點，做好課程網(wǎng)上教學(xué)的整體設(shè)計，繼續(xù)探索和總結(jié)有導(dǎo)學(xué)、有控制的自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教與學(xué)模式。

2、以課程教學(xué)團隊為支撐，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)、補充和設(shè)計

遠程教育中，網(wǎng)上教學(xué)的有效性，其中作為載體的教學(xué)資源是關(guān)鍵。而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在于完善的課程教學(xué)資源建設(shè)、補充和設(shè)計。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，遠程教育系統(tǒng)的課程設(shè)計不應(yīng)該再是由一個老師完單獨成。由于遠程開放教育教學(xué)的特殊性，網(wǎng)上教學(xué)資源必須保證高質(zhì)量和多樣性，以適應(yīng)在家庭或工作地點以獲得適宜的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生。因此，有效的網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)由多種技能的專業(yè)人員組成課程組來制作學(xué)習(xí)材料，尤其在遠程教育系統(tǒng)中，層級辦學(xué)的情況更需要課程由系統(tǒng)中相關(guān)技術(shù)人員、教師等組成網(wǎng)課課程教學(xué)團隊，使課程教學(xué)資源可以在一種自上而下充滿智慧和批判精神的環(huán)境中開發(fā)出來，滿足多媒體技術(shù)下遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，進而提升了教學(xué)效果。

3、優(yōu)化課程教學(xué)評價體系

課程教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)成為完整教學(xué)體系中的有機組成部分，而不僅僅是作為一個“教學(xué)環(huán)節(jié)”而存在。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計過程中，作為教育工作者，我們應(yīng)該注重課程教學(xué)的實踐性、實用性以及可操作性，并通過對網(wǎng)絡(luò)的不斷開發(fā)和使用，打造一個具有高質(zhì)量及高效的網(wǎng)絡(luò)課程評價教學(xué)系統(tǒng)。這不只是實現(xiàn)遠程教育應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而是我國教育改革評價的方向所在。根據(jù)多年網(wǎng)絡(luò)課程運行情況，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價方面，要一方面盡可能考慮成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，簡化網(wǎng)絡(luò)課程評價模式，統(tǒng)一課程評價模板;另一方面要在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計過程中，設(shè)計者應(yīng)充分調(diào)研學(xué)習(xí)者需求，并且評價內(nèi)容需清晰明了。

總之，教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成。在遠程開放教育課程網(wǎng)上教學(xué)過程中，課程教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)并順利運行的首要環(huán)節(jié)，并成為網(wǎng)上教學(xué)運行的瓶頸。如何提高遠程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計水平，提升網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量，成為目前網(wǎng)上教學(xué)研究的關(guān)鍵。

【參考文獻】

[1] 張偉遠.網(wǎng)上課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)的模式建構(gòu)[J].中國遠程教育，2008.8.

[2] 張偉遠.以互動為核心的網(wǎng)上教學(xué)原理及應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2009.5.

[3] 劉彩艷.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計理論研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2008.4.15.

【作者簡介】

李慈章（1982—）女，湖南永州人，碩士研究生，副研究員，研究方向：高等教育學(xué)、遠程教育.