本文為咸陽師范學(xué)院專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目（編號(hào)：10XSYK122）階段性研究成果

【摘 要】 文章分析了韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)必然會(huì)受到其詞匯系統(tǒng)的干擾，這種遷移現(xiàn)象有正遷移影響和負(fù)遷移影響。提出韓國漢語學(xué)習(xí)者漢語詞匯教學(xué)建議：在教學(xué)方法中要注意詞匯共性與異性的平衡;科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，注意前后的銜接;建立語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維能力。

【關(guān)鍵詞】 漢字詞;遷移現(xiàn)象;正遷移;負(fù)遷移;建議

一、引言

從創(chuàng)造韓文到現(xiàn)在，韓語吸收了很多漢字。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)國語大詞典》（1999），現(xiàn)在韓國人的詞匯系統(tǒng)可以分成4種：固有語、漢字語、外來語和混合語。①其中漢字語占57.12%，在韓語詞匯中占的比重最大。韓語和漢語有著很深的淵源，韓語受漢語影響，韓語中大量的漢字都是從漢語中借用而來的，這對(duì)韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語來說既有利又有弊，韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中產(chǎn)生的語言遷移現(xiàn)象是對(duì)外漢語教師不得不重視、不得不面對(duì)的一個(gè)重要問題。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，Ausubel曾經(jīng)提出了遷移理論：遷移是心理學(xué)中的一個(gè)概念，指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。根據(jù)奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，遷移是一種認(rèn)知活動(dòng)，體現(xiàn)了個(gè)體主動(dòng)的心理加工過程。這種過程可以通過同化、順應(yīng)與重組三種方式實(shí)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)的 相互影響、相互作用，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。積極的是一種正遷移（positive trans{er），消極的則為負(fù)遷移（negative transfer）或干擾。

二、韓語漢字詞對(duì)韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯的正遷移影響

1、漢韓“同音同義”詞

漢語中很多詞匯和韓語中的漢字詞完全對(duì)應(yīng)，發(fā)音相同意思也幾乎一樣。如名詞類的“動(dòng)物、門”等;動(dòng)詞類的“尊重、發(fā)展”等;形容詞類的“滿足、偉大”等。還有漢語中的“零、一、二、九、十、百、千、萬”與韓語中漢字?jǐn)?shù)詞的發(fā)音基本相同，這些詞不管是發(fā)音還是含義，兩者都非常相似，有利于韓國留學(xué)生快速記憶，并能正確使用。

2、漢韓“逆序同義”詞

有一些詞語在漢語和韓語中的詞義相同，但是字的排列順序和位置卻不同，這些詞被稱為“逆序詞”。如：

漢語 擁抱 黑暗 設(shè)施 減輕

韓語 抱擁 暗黑 施設(shè) 輕減

這些詞順序不同，但是含義相同，韓國留學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞的時(shí)候，只要將順序調(diào)換過來，就可以快速記憶和理解，這是其他國家留學(xué)生所沒有的優(yōu)勢(shì)。

在韓漢詞匯系統(tǒng)中，還有一些專有名詞的原義和引申義幾乎相同，韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只需直譯即可，沒有太大困難。

三、韓語漢字詞對(duì)韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯的負(fù)遷移影響

雖然韓語和漢語有著很深的歷史淵源，但是在二者的詞匯系統(tǒng)中也存在著許多相似但不完全相同的詞匯，這些相似性給他們的漢語學(xué)習(xí)增加了一些難度。大部分韓語漢字詞的意義、詞性變化不大，都保留著原有的用法，但許多漢語詞匯隨著時(shí)代的變遷也發(fā)生了改變，，然而在韓語中卻保留著原來的影子。韓國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)，很容易忽略二者之間細(xì)微的差異，經(jīng)常用韓語中的漢字詞代替，這樣就增加了出錯(cuò)率，也打擊了留學(xué)生的信心。

1、漢韓“同形異義”詞

要想語言表達(dá)的清楚而準(zhǔn)確，就要對(duì)所學(xué)語言蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的了解。在不同的語言系統(tǒng)中，看似同形，但所賦予的含義卻是不同的，若不能將本國文化和所學(xué)語言國家文化區(qū)分開，那么在學(xué)習(xí)過程中必將出錯(cuò)。以下是韓國留學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤：

我是在先輩的房間里找到這把鑰匙的。

之所以會(huì)出現(xiàn)例子中的錯(cuò)誤，是因?yàn)樵陧n語中“先輩”既可以用來稱呼年齡比自己大的人，也可以用來稱呼年級(jí)比自己高的同學(xué)，還可以用來稱呼工作比自己早的同事等。而在漢語中，“先輩”是指已過世的令人敬佩的人。韓國留學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這一錯(cuò)誤，就是受母語負(fù)遷移的影響

2、漢韓“同形近義”詞

韓語中有許多詞和漢語詞性完全一樣，但用法卻不太相同。如果韓國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)生搬硬套韓語的詞性，就會(huì)產(chǎn)生偏誤。

（1）去年我爸爸失職了，所以我休學(xué)。

（2）吃完飯，我還要去學(xué)院學(xué)習(xí)德語。

這兩個(gè)句子之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤，都是由于韓語漢字詞的生搬硬套造成的。例（1）中的“失職”，在韓語中是指失去工作，而在漢語中的意思是指沒有履行應(yīng)盡的義務(wù)。例（2）中的“學(xué)院”，在韓語中指的是私人辦的補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班，都可稱之為學(xué)院。漢語中的學(xué)院是指綜合大學(xué)里的一個(gè)院系，如文傳院、旅環(huán)院等。正確的句子應(yīng)該是“吃完飯，我還要去輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)德語”。

四、韓國漢語學(xué)習(xí)者漢語詞匯教學(xué)建議

在今后的詞匯教學(xué)中，要將漢語和韓語詞匯對(duì)比的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用兩者詞匯的共同點(diǎn)。同時(shí)，還必須分析漢韓語言在詞匯方面的不同之處，找出韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難點(diǎn)，以便于預(yù)測(cè)韓國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

1、在教學(xué)方法中要注意詞匯共性與異性的平衡

一個(gè)平衡的教學(xué)方式，不僅要重視語言之間的相同之處，更要注重其不同之處。強(qiáng)調(diào)語言之間的共性，可以增加學(xué)習(xí)者的興趣和信心;相反的，若只是強(qiáng)調(diào)兩者的不同之處，會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，他們會(huì)覺得母語在外語學(xué)習(xí)中只有阻礙作用而沒有促進(jìn)作用。在外語教學(xué)中，不能只把重點(diǎn)放在兩種語言的差異上，也不能過分的只要求學(xué)習(xí)者防范母語負(fù)遷移的影響，這樣只會(huì)加重學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。

2、科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，注意前后的銜接

課堂內(nèi)容的合理安排要根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)掌握新知識(shí)的能力來進(jìn)行，課堂教學(xué)要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)則。對(duì)于所學(xué)知識(shí)，定期的、有針對(duì)性地編排相關(guān)的練習(xí)，以加深學(xué)習(xí)者的記憶，達(dá)到鞏固的目的。

3、建立語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維能力

為了更好地消除母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語的語言情景，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)能夠使用所學(xué)漢語詞匯。長期處于真實(shí)的語言環(huán)境，可以減少母語思維的干擾，也有利于提高學(xué)生的漢語思維能力。

語言遷移在外語教學(xué)中的作用不可小覷，教師在教學(xué)中要正確運(yùn)用遷移理論，不斷總結(jié)遷移規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮語言遷移的積極作用，盡量避免母語對(duì)學(xué)習(xí)者造成的負(fù)遷移影響。

【注 釋】

① 混合語：各種外來詞到韓國以后（包括漢語），按照韓國人的生活、文化、民族性格、時(shí)代變化等變的詞.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

[2] 俞理明.語言遷移與二語習(xí)得[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3] 劉若男.語言遷移對(duì)漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的影響[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（3）.

[4] 王麗.漢韓同形對(duì)比與對(duì)韓詞匯教學(xué)[J].海外華文教育，2008（47）.

【作者簡介】

習(xí)覓哲（1982—）女，陜西乾縣人，咸陽師范學(xué)院文學(xué)院傳播學(xué)院講師，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)，現(xiàn)代漢語.